浅谈学前教育中的美术教育

浅谈学前教育中的美术教育

陈杰

湘潭市齐白石纪念馆 411100

摘 要

在美术教育中，教学评价的重要性不言而喻，它直接影响着美术教学的最终成果，所以教育工作者要塑造一个完善的、全方位的教学评价系统，是必要的，这样才能促进我国美术教育的发展。在新课程背景下的美术教学评价，它有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，建立有效的新理念课程。它也促进学生的发展，全方位的体现出学生的变化，还可以持续的引导学生的发展。本文主要讨论了幼儿园大班美术教学评价的现状、存在的问题以及应对策略。在幼儿园美术教学评价现状方面，作者提出了研究方案，并通过调查得出了相应的结果。接着，针对幼儿园大班美术教学评价存在的问题，作者分析了重结果轻过程、评价标准模糊化和缺乏有针对性的评价等方面。在策略分析部分，作者提出了教师要树立正确的教育观、注重课堂教学评价的阶段性以及创设情境化美术评价等策略。

关键词：幼儿园；美术；教学评价

引言

新课程背景下的幼儿园美术教学评价研究有利于教师和学生的全面发展，有利于在教学中顺利达到新课程对于学生的美术学习所提出的要求，在拉近学生与其他国家学生在美术学习方面的距离上也具有一定意义。本课题的研究对于幼儿园美术课堂教学水平的提高具有推动作用。对于教师而言，可以提升教师教学的水平，促进教师教育观念、教育思想的转变。可以使教师在教学中不断总结经验，提高教师专业能力。可以提高教学效果的反馈情况，掌握教学的调控，促进教师在教育教学中的主动性和积极性。对于学生而言，可以促进学生的多样性发展，提高对学生差异性的培养，对学生学习接受情况的了解，促使学生在学习中全面、健康的成长，学会反思，在新课程背景下的教学评价中使每一个不同层次的学生都能有全面健康的发展。

一、幼儿园美术教学评价现状

（一）研究方案

根据研究目的，课题研究团队编制了学生调查问卷，意在了解学生对幼儿园美术教学中各种评价方式的看法，涉及评价标准、评价内容、评价主体、评价手段四个方面。笔者在A幼儿园向100名学生发放问卷，收回有效问卷94份，约占8694.0%.经过统计处理，得出学生在评价标准、评价内容、评价主体、评价方式等方面的反馈结果。

（二）调查结果

（1）评价标准

针对“老师根据什么来评价你的美术作品”，学生的反馈如表1。受调查学生因不了解教学目标，没有选择教学目标作为评价美术作品的标准。54%的学生认为，教师以学生间的横向比较为标准进行评价；46%的学生认为，教师以学生自身的纵向比较为评价标准。

表1 评价标准

（2）评价内容

针对“课堂上老师在哪些方面评价你的作品或表现”，学生的反馈如表2。受调查学生认为，教师较多地评价自己的创作技能和美术知识，而创作过程与方法以及创作中反映出的情感、态度和价值观不太被教师关注。

表2 评价内容

（3）评价主体

针对“对我的美术学习最有帮助的是（）”，学生的反馈如表3。受调查学生认为，来自教师的评价对自己最有益，来自家长和同学的评价位居其次，而自我评价和来自其他人员（如周围的亲戚朋友、社区人员等）的评价效果不太理想。

表3 评价主体

（4）评价手段

针对“你最喜欢老师以什么样的手段评价你的美术学习”，学生的反馈如表4。受调查学生最喜欢的评价手段是作业等级和书面评价相结合的评价，其次是师生共同评议和橱窗展示，而不喜欢教师只给自己的作品一个等级的方式。

表4 期望评价手段

针对“实际教学中，老师多采用何种手段评价你的作品质量”，学生的反馈如表5。82%的教师评价学生作品是量化等级，有少部分教师能坚持采用师生共同评价、橱窗展示的方式，少数教师能将量化等级和质性评价相结合。

表5 实际评价手段

由以上调查结果可知，在实际教学中，幼儿园美术教学评价存在一些问题：评价标准较单一；评价内容局限在创作技能层面，忽视了创作过程和创作方法以及创作反映出的情感、态度和价值观；评价主体较单一；评价手段相对简单。

二、幼儿园大班美术教学评价存在的问题

（一）重结果，轻过程

现在的美术教学评价结果，多数发生在学习活动结束之后和学生美术作品创作完成之后，虽然我们的作业展示很丰富新颖，做得很精彩，同美术教学活动、同学生的学习及创作活动相分离，忽略了生机勃勃的、个性张扬的学习过程、教学情景[1]。

（二）评价标准模糊化

幼儿园美术教学中的评价模糊化包括以下几个含义：一是指对美术学科教学有效性的评价模糊。它不像数理化学科那样，能通过量化学习成绩而界定，而只能通过质性评价教师和学生在教学的过程中的表现来评价教学有效度；二是指对学生创作的美术作品的评价标准模糊。在特定主题下，它鼓励学生大胆创意构思，运用色彩、线条等，创作出具有个人特色的美术作品，学生的作品既不能整齐划一，也没有特定评价标准。美术学科的这种评价模糊性既有特色和优势，又为评价美术教学情况和效果增加了难度

[2]。

三、幼儿园大班美术教学评价的策略分析

（一）教师要树立正确的教育观

一位没有参与课改的美术老师还会延续多年的做法去给学生作品判分，这是他评价的主要方式；一位喜欢自己在课堂上说了算的教师，一定不会关注学生的看法，而是会把评价的结果引向自己的“标准答案”；同样，一位关注学生发展的教师一定会观察学生在学习过程中的表现并给予及时评价，一位认为创新是学生应该具有的优良品质的老师一定会在学生有了新的创意时，对他大加称赞……由此可以看出，美术评价绝不仅仅是一个方法和技术的问题，而是一个与教育价值观密切相连的问题[3]。

（二）注重课堂教学评价的阶段性

当我们最初走入教学课堂，我们的评价活动就随着我们预设的教学环节共同来生成。在美术教学课堂的最初始阶段，需要高度地来评价学生参与教学的兴趣，参与学习的热情，这将有利于将学生主动的参与意识贯穿我们的教学始终。如“今天静下来比上节课快一分钟”、“今天大家坐得特别端正”、“用品摆放的整齐”“用品准备充分”、“这次你是学具准备最全的学生”、“你的学习材料真多”等。如以手为主题的课上，老师首先请同学们向听课教师挥手致意，并观察自己的手形什么，及时给与肯定，学生兴趣大增[5]。

四、结语

美术学习与一般的知识学习相比，更加强调学生本身的个性化特征，它不求表现结果的整齐划一性，更关注的是在美术创作活动中，如何更好地发挥自己的主观能动性、丰富的想象力、创造力，教师与学生之间和学生之间的交流、合作的能力等等，倡导的是独具特色的美术学习方式。

美术课堂教学评价，既要关注学生的共性，又要关注学生的个性，既要关注结果，又要注重过程。还要注重学生学习的主动性、创造性和积极性。美术评价是多角度、多层面、多维度的。这种以多维视角的评价内容和结果，才可全面衡量学生的发展状况，才可使我们的老师快乐的教学。

参考文献

[1]常利芹. “自然发展”理论视阈下的幼儿美术教育[J]. 江西教育学院学报,2014,35(01):96-99.

[2]邱洪艳. 创意美术对提高幼儿审美能力的实践与研究[J]. 赤子(中旬),2014(02):253-254.

[3]马媛,寻舒珊. 幼儿园美术教学活动中的误区与有效性策略[J]. 教育与教学研究,2014,28(07):125-128.

[4]杨丽. 浅谈幼儿美术教学中创造力的培养[J]. 美术教育研究,2013(06):148.

[5]常利芹. 有效教学策略在幼儿园美术教学中的运用[J]. 新乡学院学报(社会科学版),2013,27(05):119-121.

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