五年制体育教育专业学生讲解示范能力培养路径研究——以红河职业技术学院为例

五年制体育教育专业学生讲解示范能力培养路径研究——以红河职业技术学院为例

朱富林

云南红河州民族师范学校  邮编654300

五年制体育教育专业学生受生源素质及学校专业建设滞后的双重制约，专业技能教师忽略了学生讲解示范能力的培养。学生“会做不会讲，愿练不愿说”的现象普遍存在，教育实习中讲解模糊不清、重复啰嗦、抓不住重点，示范不准确、不规范等问题突出。加强学生教学能力中讲解示范能力这一关键核心能力的培养是当下专业培养中亟待解决的问题。本研究以体操教学为平台，制定教学进度计划，以红河职业技术学院2019级五年制体育教育一班和二班为实验对象实施教学实验。运用文献资料法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法等研究方法，探索五年制体育教育专业学生讲解示范能力培养的方法和路径，为五年制体育教育专业人才培养提供参考。

关键词：五年制体育教育专业学生  讲解示范能力  路径研究

1五年制体育教育专业学生讲解示范能力培养缺失

日常教学中，由于学生文化基础薄弱，学习习惯差等原因，专业技能教师普遍认为：只要学生能动起来就达到了预期教学目标，忽视了学生讲解示范这一核心关键能力的培养。这显然与体育教育专业人才培养目标相悖，导致教育实习中学生的讲解示范模糊不清、词不达意、繁琐啰嗦，抓不住重点，甚至于有的学生根本不进行讲解，直接做示范，让学生机械的进行模仿来完成技术动作的教学。学生“会做不会讲，愿练不愿说”[1]的现象普遍存在。

2讲解示范能力是体育教育专业学生的核心关键能力

讲解示范能力是众多教学能力中最基本、最重要的一种，是教师、教练的核心关键能力。体育教学、健身指导过程中，规范恰当的讲解与示范对提升教学效果、完成教学任务有着不可估量的作用，它能引导学生（学员）积极思维、深入理解教材内容、促进体育知识和技能的掌握。[5]运动生理学[4]的研究结论也充分表明，教学实践中讲解示范的必要性和重要性。而任何能力的形成需要持续、系统的进行才能得以形成和发展。因此，只有在秉承“能力本位”[6]教学理念的基础上，把学生讲解示范能力培养和运动技能培养摆在同等重要的位置，[2]避免“重技轻能”[3]，通过长期系统的学习与训练才能使其得到提升和发展。

3五年制体育教育专业学生讲解示范能力的特征分析

学校教育的目的无外乎切实保障和促进学生个体的发展，影响学生个体发展的因素无外乎内因和外因。内因即遗传和其主观能动性，即学生本身；外因即教育和环境，即教师和学校[7]。所以，五年制体育教育专业学生讲解示范能力的特征主要受学生学习、教师教学、专业建设等三大要素的影响和制约。

3.1学生学习特征

五年制体育教育专业学生，大多属于普通高中学业水平考试落榜生，学习习惯差、文化基础薄弱，但天性活泼好动，在同年龄层次中身体素质普遍处于上层，所以选择入学门槛相对较低的职业教育作为继续学习提升的平台。而学生是学习的主体，对某项技能的掌握程度，关键在于学生。学生讲解示范能力的形成，同样需要学生对其有正确的认知和良好的学习态度，并作为一项核心的职业技能来进行培育。但是由于学生生源素质差，入学门槛低，大多数学生缺乏运动训练应具备的基本恒心和意志力，加上专业技能教师对培养目标的认识偏差，学生讲解示范能力的培养被忽略。

3.2教师教学特征

体育教师（教练）是传授体育科学知识和技能的主导者，是规范学生道德行为、塑造学生健全开放人格和促进学生生心健康发展的引路人[8]。然而，一方面，学生文化基础薄弱，学习习惯差，厌学、怕学现象普遍，教学管理难度大，部分学生存在“不能说”、“不能管”的傲慢心理，加之“师德师风建设”的高压态势，大多数教师选择“躺平”。另一方面，教师老龄化现象严重，信息素养低下，教学理念陈旧。所以，忽视学生讲解示范能力的培养就是情理之中的事。

 3.3专业建设特征 

学校在国家人才培养框架体系下设计构建出相应的人才培养方案，供各专业教师参考应用。而当前，专业建设滞后，缺乏教师教学创新团队建设、校本教材研究编写、“双师型”教师培养、精品课程建设等等现代职业教育专业建设的基本举措。学生讲解示范能力的形成需要学生基本的语言表达能力、形体表现能力、稳定的心理状态等等多种能力作为支撑。[9]专业建设对于学生学习和掌握讲解示范技能具有重要促进作用。

4五年制体育教育专业学生讲解示范能力培养的路径

讲解示范能力是这一层次学生的短板，专业技能教师不能因为学生文化基础差、语言表达能力欠缺忽视学生讲解示范能力的培养。教师应以“鼓励为主，引导为辅”，切忌“批评指责”，逐步树立起学生学习的自信心和勇气，并将学生的讲解示范能力作为核心能力来进行培养，让学生感受到掌握专项技能并完成运用的“快乐感”和“成就感”，不断培养学生学习的兴趣和积极性。在此基础上，教师更应该重视敬业精神的灌输和培养，真正把学生引导到学习和掌握教育教学技能的道路上来。

4.1制定教学进度计划

在遵循体育教学与训练基本原则的前提下，结合五年制体育教育专业学生特点、课程设置、专家访谈意见等，以一学期72学时的体操教学为平台，制定出注重学生讲解示范能力培养的体操教学进度计划。以红河职业技术学院2019级体育教育一班和二班为实验对象，一班为对照班，按传统教学进度计划进行教学，二班为实验班，严格按照新制定的教学进度计划开展教学。

4.2教学进度计划实施过程

第一阶段（2课时），讲解体操课程教学内容、教学目标、考核要求、学习要求、安排布置每次课的值日生等。

第二阶段（10课时），值日生凭借自己的能力和方法带领全班做热身准备活动（角色转换练习）；抽查1-2名学生对已经学习过的单个技术动作要领进行口头复述，其他同学认真听讲，教师评价。

第三阶段（44课时），请已经熟练掌握单个技术动作、有一定语言组织能力、心理素质较好的2名同学在事先准备的情况下分别对全班同学就自选的技术动作开展10分钟左右的讲解与示范教学；将全班分成人数基本一致的2个小组，按照预先安排的2名同学分别对2个小组就自选的技术动作开展10分钟左右的讲解与示范教学；将全班分成3—6个小组不等，每个小组由事先作了准备的3—6名同学轮换就自选的技术动作进行讲解与示范教学。

第四阶段（8课时），课前准备纸和笔，将全班分为6个小组，每个小组7—8人，小组成员组内轮换就自选技术动作进行3-5分钟的说课练习，组员进行互相评价打分（事先统一评价尺度和打分范围），说课结束后小组长组织成员进行组内讨论，最后教师就存在的不足和亮点进行评价。

第五阶段（4课时），

信息时代背景下远程教育得到迅速发展，当下“线上授课”、“线上会议”、“线上面试”等等远程工作模式随处可见。我校学生在本次“校外岗位学习”过程中，用人单位采取“线上面试”的方式，当学生面对镜头时，学生表现得异常紧张，形同“茶壶里煮饺子”，导致许多同学落选。因此，培养学生既能“面对人讲”，又能“面对镜头讲”的能力是当下亟待解决的问题。

充分发挥考试“指挥棒”的作用[10]，学期末专项技能考核采用现场全程录像的方式进行，学生考试结束后，将录像内容发给考试学生反复观看，让学生得到相应的信息反馈，促进技术动作的掌握和学习方法的改进。讲解示范能力的考核，采用学生利用课外活动时间，自选一个本学期学习过的单个技术动作进行讲解示范教学的视频录制，并将视频发给任课教师进行评价。最后，任课教师根据专项技能考核情况和讲解示范教学视频情况进行综合考量，给出本学期体操考核成绩。以此来促进学生能“面对镜头讲”这一能力的提升。

5结果与分析

经过一学期新的教学进度计划的实施与干预，对两个班期末考试成绩（讲解示范能力得分+专项技术得分）进行对比分析。这里用SPSSAU在线数据分析系统中“t 检验”[11]对两个班的学生讲解示范能力得分数据和专项技术动作得分数据进行显著性差异分析。

5.1学生讲解示范能力得分数据分析

表1 学生讲解示范能力得分数据分析表

从上表可以看出：实验班与对照班的讲解示范能力成绩全部均呈现出显著性(p<0.05)，意味着实验班与对照班学生的讲解示范能力有着显著差异性。具体分析可知：实验班与对照班的讲解示范能力成绩呈现出0.01水平显著性(t=6.828，p=0.000)，具体对比差异可知， 实验班的平均值(78.05)明显高于对照班的平均值(66.51)，表明两个班学生的讲解示范能力存在着显著性差异。

5.2学生专项技术动作得分数据分析

表2 学生专项技术动作得分数据分析表

从上表可知，两个班的成绩均没有表现出显著性(p>0.05)。表明实验班学生尽管在讲解示范能力的练习上耗费了一些时间，但学生在对技术动作有了较为深入的认识和理解基础上再进行学习反而提升了学习效率。

总之，五年制体育教育专业学生虽然存在起点低、学习习惯差、行为习惯差等等问题，但是只要专业技能教师转变观念，心存“不抛弃，不放弃”的耐心和责任心；充分挖掘学生专业实践能力，摒弃“唯专业技能论”的传统理念。学生的专业技能、理论知识、心理素质、基本的教学能力（讲解示范能力）等等都会得到较好的发展。

6.研究结论与建议

6.1研究结论

（1）通过研究有关学生讲解示范能力方面的文献资料发现：目前学界普遍认为对学生讲解示范能力的培养不足，存在“重技轻能”的现象。

（2）制定成注重学生讲解示范能力培养的体操教学进度计划。可为五年制体育教育专业人才培养提供参考。                   

（3） 通过教学进度计划实施与干预，实验班学生讲解示范能力明显高于对照班，学期体操专项技能测试成绩无明显差异性，这表明培养方法和路径具有可行性。

7.2研究建议

（1）建立健全学生讲解示范能力培养的长效机制，把学生讲解示范能力的培养摆在与专业技能培养同等重要的位置上来，切实解决学生“会做不会讲，愿练不愿说”的突出问题。

（2）完善和规范教学实验流程和措施，使实验数据更加科学客观。

   （3）在课程设置方面，增设《沟通与交流》、《哲学与人生》、《演讲与口才》、《面试技巧》等，提高学生交际、交往能力。

（4）加强校园文化建设，拓展学生多元能力培养渠道，培育学生自信、自立、自强的个性品质，引导学生改变自我、突破自我、重塑自我。

参考文献

[1]洪广武.“看听想练说”在体操教学中的运用[J].中国学校体育,2008,No.182(12):42.

[2]张晓春,黄斌,李儒新,章德发.体育教育专业学生教学实习能力培养的现状调查——以湘南学院体育教育专业为例[J].科技视界,2016(27):104-105.DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.

2016.27.070.

[3]王瑞元.苏全生.运动生理学［M］．人民体育出版社  2010.

[4]顾明远．教育大辞典[M].上海教育出版社，1998年

[5]聂慧.高师院校体育教育专业排球选修课学生教学能力培养的实验研究[D].山西师范大学,2014.

[6]周生旺,程传银,李洪波.身体在场与生命意蕴：深度体育教学的价值诉求与实践创生[J].天津体育学院学报,2021,36(06):645-651.DOI:10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2021.06.004.

[7]刘召飞. 体育教育专业武术必修课学生教学实施能力培养方案研究[D].河北师范大学,2019.

[8]许万林,刘阳,曾玉华. 论高校校园体育文化与大学生健康人格的塑造[C]//中国大学生田径协会.第二十届全国高校田径科研论文报告会论文专辑.[出版者不详],2010:216-219.

[9]王坤峰.体育教育专业实习现状与实效性研究[J].文教资料,2013(08):138-139.

[10]云南中考体育为何改如何考？_考试  https://www.sohu.com/a/364666380_243614

[11]SPSSAU - 在线SPSS分析软件  https://spssau.com/indexs.html