基于教材的高中英语应用文“4A”写作教学

基于教材的高中英语应用文“4A”写作教学

屠勤琴

江苏省苏州实验中学

【摘要】高中英语应用文在高考中占一席之地，应用文写作教学变得越来越重要。本文从利用教材出发，探寻在主题语境下，进行Accumulate（积累语言知识）、Alter（变幻语篇类型）、Apply（实践知识技能）、Acquire（习得学习策略），从而实现全面发展学生英语学科核心素养的初心。

【关键词】应用文；4A；写作教学

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”

就英语学科而言，《课标》指出：“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。”

因而，精准、有效地挖掘英语教材内容，以英语学科核心素养的六要素为基本抓手，结合应用文文体特征及语言特征，探索实施在主题语境下的4A（Accumulate、Alter、Apply、Acquire）应用文写作教学。

一、教材主题语境引领下的应用文教学

《课标》指出：对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容。主题语境包括人与自我，人与社会，人与自然三大主题，并分别涉及各项子主题。

笔者所在的江苏省采用的是译林高中英语新教材，根据《普通高中课程方案（2017年版）》和《课标》要求编制。新教材自使用以来，普遍反映译林新教材的主题与现代社会息息相关，与时俱进；语篇内容丰富而新颖，能引起学生浓厚兴趣，进而激发学生英语学习热情；主题语境下的话题与学生相关性大，所涉及的话题词汇实用性强，通过多模态语篇呈现语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这四个方面的教学内容，让学生深入探究主题意义，提升语言能力、文化意识和思维品质。

二、Accumulate积累语言知识

根据《课标》，语音、词汇、语法、语篇、语用知识构成了语言知识，因而在主题语境下，帮助学生积累“词块-语句-语篇”的主题语境下的应用文素材。以下以译林高中英语新教材选择性必修四Unit 4 Reading Learning for life为例。本单元主题语境是“人与自我”，话题是“终身学习”。

1.积累词块

依据《课标》，词汇学习不是孤立的，教师应介绍与主题语境相关的词汇，构建主题语境词库，不断积累词块（chunk），扩大学生词汇量，并将词块有机糅合到课堂教学活动设计与课后练习之中。这样就能有助于促进学生对于词块的理解和运用，从而最终达到学生能对词块迁移使用。另外，词块收集可以是形容词短语、名词短语等，更可以是最具活力、也能最能牵动语篇的动词词块。

2.积累语句

在积累词块的同时，以将积累的词块拼接成一个主题意义的句子，实现词块在话题中的及时迁移使用。可以积累教材中揭示话题核心内容的句子，也可以是一些令人豁然开朗、意义隽永的句子，更可对其进行升级改造，从而增加语法结构的多样性。

3.积累语篇

依据《课标》，语言学习不能仅仅孤立地停留在单词、句子层面，而要以语篇学习为单位，让学生了解语篇结构特征，形成语篇意识。

比如从语篇的段落构成角度，每段可由主题句（topic sentence），支撑句（supporting sentence），结论句（concluding sentence）着手；比如从语篇的衔接和连贯角度，可以研究不同段落之间的衔接，还有同一段落内不同句子间的衔接；

与此同时，《课标》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。在整合语篇时，在“读、看”教材语篇的基础上，综合运用前面所积累的语言知识、语言技能进行读写结合的语言实践活动，最后生成了语篇概要。

三、Alter变幻语篇类型

对于课本已有的应用文要充分利用。在分析其体裁特征、语言特点的基础上，可保留同一语境的话题，通过改变应用文体裁，训练学生能基于应用文话题素材随机应变，得体地运用语言知识和语言技能完成不同类型的应用文训练。

比如，译林新教材拓展创新学程第一册Unit 2为例，Unit 2的主题语境是“人与自然”，话题是“农业”。Extended Reading讲述中国茶的历史、文化与传播、影响力。以此素材为基础，将此应用文设置为一封回信。例如：假如你是李华。你的美国笔友写信来想了解中国茶。请你给他写封回信，内容如下：1.茶的历史；2.茶的文化和影响力；3.邀请其来中国品茶。又可以将此应用文设计成演讲稿形式。例如：假如你是李华。你班要举行“中国茶文化”演讲比赛，请你写一篇演讲稿，内容如下：1.茶的历史；2.茶的文化和影响力；3.茶的好处。还可以设计成一篇报道、投稿等。

四、Apply实践知识技能

在Accumulate和Alter训练之后，让学生在实战考试中运用（Apply）所掌握的知识与技能是教师进行教学评估，学生进行自我评价的检测手段。

具体来讲，就是教师根据学生的产出作文进行点评分析，从词块-语句-语篇的素材运用情况，到应用文体裁所需的开头结尾、文本格式以及语言特征，肯定学生所取得的成果，让他们享受成功后的喜悦；指出需要改正的地方，鼓励他们不断尝试。

五、Acquire习得学习策略

《课标》指出：学习策略主要是指为促进语言学习和语言应用而采取的各种行动和步骤。

结合上述在主题语境下，基于教材的应用文教学探索的积累（Accumulate）、变幻（Alter）、运用（Apply），是学生进行反思、总结，从而习得（Acquire）一套行之有效的应用文学习策略的时候了。

培养学生敏锐的眼光。比如，在积累素材阶段，动作词块、形容词词块的积累；比如针对特定话题的词块、语句及语篇的积累。

培养学生变通的能力。比如，在变幻应用阶段，要善于透过现象看到话题本质，精准提取素材，并根据不同语篇类型变幻相应体裁特征及语言特征。

培养学生科学的写作方法。比如，在运用阶段，除了积累的素材、不同类型语篇的写法，审题、谋篇布局、遣词造句、衔接等方面皆需要总结一定的写作方法。

培养学生不断优化学习的意识。比如，应用文写作过程中，学生能够根据写作中存在的问题，及时反思并不断调整，从而优化写作效果。

总结语：Aspiration 初心不忘

在基于教材的4A应用文写作探索过程中，或许我们会根据高考对应用文的写作要求而提出各种规定，但其实在探索过程中，不以高考为唯一目标，暂且把功利的应用文写作条框放在一边，让应用文写作与教材教学得以自然结合，让学生的好奇心得以满足，让学生的学习动力得以激发，让学生逐步形成适合自己的学习策略，让学生为可持续发展和终身学习奠定良好的基础，实现全面提升学生学科核心素养的初心。

【参考文献】

[1] 肖秀占.高中英语应用文写作教学策略研究[J].外语教学与研究,2022(07):115-116.

[2]王平.高中英语写作教学现状分析及对策[J].课程教育研究,2019(28)

[3]邵红林.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].名师在线,2019(05)

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