小学英语合作学习中存在问题及对策研究

小学英语合作学习中存在问题及对策研究

张文杰

河北省衡水市阜城县码头镇大龙高级小学053700

摘要：随着教育改革的不断推进，教学模式的不断创新，然而合作学习在小学英语课堂的普遍开展在一定程度上弥补了传统教学形式的不足。由于学校班级的班额较大，再加之小学生活泼好动、自我管理意识较弱的特点，使合作学习很容易流于形式，达不到合作学习的真正效果。

关键词：小学英语；合作；策略

引言

英语作为义务教育阶段的重要学科，将小组合作学习法应用于英语教学，不仅能使学生充分发挥主体作用，还能有效地调动学生的学习积极性，让他们在协作中进行沟通，从而增强他们的英语表达水平，这一点对学生未来的发展具有十分重大的意义。

1运用合作学习教学模式的基本原则

（1）以学生为主体。合作学习教学模式以学生为主体，以学生的全面发展为目标。因此，在课程教学设计过程中，教师要深入理解和贯彻新课程改革要求，充分听取学生的意见和建议，让学生全程参与，使学生真正成为课堂的主人，激发其学习热情。（2）调动学生的主观能动性。在教学过程中，教师要利用各种教学方法和教学手段调动学生的主观能动性，鼓励学生积极探索，培养学生探寻知识的能力和良好的学习习惯。教师要谆谆善诱、因势利导，讲究与学生沟通的方式方法，做到以激发学生求知欲为重点，让学生始终以积极主动的态度面对学习。（3）注重课堂问题设计的合理性。在小学英语教学中，课堂问题设计具有非常重要的作用。因此，教师应当精心设计问题，以启发学生思考，帮助学生掌握英语知识。学生通过讨论交流解决问题，完成学习任务，掌握知识内容。因此，教师要注重课堂问题设计的合理性，使学生积极参与讨论交流，真正融入课堂，提高课堂教学实效。

2小学英语合作学习中存在的问题

2.1小组合作学习表面化

在教学中采取小组合作学习的方式，可以让课堂氛围更加活泼，同时还可以激发学生的学习积极性，实现教学目标，促进学生的综合素质发展。然而在实际教学中，许多教师并没有有效运用小组合作学习法。在小组合作学习的过程中，学生看似都在积极交谈，但大部分都是在闲聊，缺少关于小组合作学习的规则和要求，也没有教师的引导。在进行小组合作学习的时候，部分学习成绩比较好的学生也会积极展示自己，所以他们会主动发言，但这也导致学习成绩不好的学生不用思考就知道了答案，让他们变得更加懒散，小组成员也不能很好地配合，导致他们的成绩依然悬殊，无法真正提升学生的英语学习能力。

2.2教师忽视了自身的引导作用

新课标中明确规定了学生是课堂学习的主体，部分英语教师认为教师在课堂上要讲得更少，要让学生自主学习。教师没有任何指导就让学生自行进行小组合作学习是不合理的。在小组合作学习中，教师的教学态度与学生的学习成效密切相关。虽然学习必须以学生为主，但在课堂上，教师也要起到引导作用，有责任和义务指导学生进行小组合作学习。缺少教师指导，学生的学习效果不佳，英语成绩也不能得到提高。

3优化小学英语合作学习中的教学策略

3.1重视学生差异

学生的差异是教学策略中必须衡量的因素。学生之间的差异包括知识基础的差异，学习兴趣的差异，学习能力的差异，性格的差异，学习心理状态的差异等。对于教师来说，充分了解学生的各种差异是课堂教学进行之前的必备环节。重视学生的差异性，首先应该了解学生的差异性存在方面，在合作学习之前对学生的英语基础知识作评估和分析；其次，根据对学生差异的了解，从教学策略开始，制定差异性的教学策略，体现对学生差异性的教学方式和教学策略。

3.2合理划分学习小组

小学英语教学中运用合作学习教学模式，合理划分学习小组是前提。只有学习小组划分合理，才能确保教学活动的顺利开展，提升学生的课堂参与度，保证课堂教学效率和教学质量。首先，教师需要把学生分成若干个学习小组。分组的依据是学生的性格、英语学习水平、课堂活跃程度等。这样能确保小组成员内部构成的多样化，在确保合作学习能够顺利开展的同时，使得各学习小组的能力水平基本均衡，不会有太大的差别。其次，教师需要根据教授的主题，依据学生不同的兴趣点或者任务的难度划分学习小组。这样既满足了小组成员的变通性，也保证了小组成员对话的高效性，使小组的讨论更为热烈。最后，教师需要保证小组成员之间的流动性，定期让不同小组的成员到其他小组参与讨论交流。这样，学生能听到更多的观点和看法，发散他们的思维，增强他们的合作能力，形成互帮互助的良好学习氛围，提高合作学习效果。

3.3明确小组合作学习的目标

在开展小组合作学习的过程中，教师要为学生设计合理的学习任务，让学生进行合作式的学习与探究，使他们更加轻松地掌握英语知识。因此，教师要根据学生的实际情况，设计相应的合作学习任务，使他们能在教学中进行有效的沟通与讨论，解决英语问题，并完成教师布置的学习任务。在设计学习任务时，要充分考虑到学生的实际学习状况，同时，要根据学生的实际学习需要，为他们制订明确的学习目标，为其合作学习打下坚实的基础，只有这样，学生才能有效配合，紧紧地围绕学习目标展开探究。而且，以小组合作的形式，让学生之间进行积极的沟通与交流，能使学生更好地学习和掌握英语知识。

3.4提升语言使用意识

无论是在英语课堂还是在平时生活，教师首先应当引导学生建立对英语的正确认识：英语不仅是一门学科，更是一门语言，学习英语的目的是为了能够用这门语言进行交流，而不是为了应付考试，考试是检测英语学习的一种有效方式，但绝不是最终目的。在英语课堂中，教师要对学生作出明确要求：NoChinese，并且指定英语组长，对每组英语使用情况严格监督，同时，教师对全班英语使用情况及时监督和纠正，制止课堂中的非英语言行。在学校，教师应当以自身言行作表率，不仅在学校主动使用英语与学生对话交流，更应该引导学生积极用英语交流，将课本所学内容运用到生活实际当中，学以致用。

3.4评价环节开展合作学习

评价环节属于教学课堂的重要组成部分。通过转变传统教育中教师评价学生的方式，将评价主体和评价形式进行创新，能够更好地发挥小学生在课堂上的主体地位。在英语阅读课堂上，通过对小组学习成果进行展示，能够在小组间互相评价，更好地提高小学生的团体意识和合作能力。在这一过程中，学生小组之间的互评，能够营造更为良好的教育氛围，通过他人的客观评价，能够及时让学生意识到自身的不足，而且，在进行小组学习成果展示的过程中，还能让学生及时发现他人的闪光点。不断提高自身的阅读技能和英语语言能力，能够优化评价方式和评价内容，发挥合作学习在小学英语阅读中的教学有效性。

结语

总之，在英语教学中提高学生的语言表达能力十分必要，教师要善于运用小组合作学习法，营造和谐、自由、平等的沟通氛围，培养学生对“说”的信心。英语教师在现阶段一定要认识到小组合作学习的价值和意义，提高学生的口语表达和团队合作能力，为以后的英语教学打下坚实的基础。

参考文献

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[2]管倩文.浅谈提高小学英语小组合作学习效率的有效策略[J].天天爱科学(教学研究),2019(8):7-9.

[3]孙婉婷.谈小学英语课堂中小组合作学习的应用[J].新课程导学,2019(15):56-58.