职业教育数字化转型的创新和发展

职业教育数字化转型的创新和发展

刘丹宇   董海波

（东北工程技术学校）

摘要：在当今技术赋能教育的时代背景下，数字化教学改革是推动职业教育质量的关键。职业院校教学数字化转型的本质是推动教学供给侧全领域系统性变革创新，目标是构建学习需求创新技术融合的学习生态，特征是促进质量管理侧大数据赋能的教学评价。在创新和发展的路径上，应强化政策引领导，创新转型多元协作，完善教学数字化发展协同机制，推动数字技术与教育教学的深度融合。

关键词：数字化教育、数字化教学改革、教学评价、职业院校

为推动数字技术与教育教学的融合，加快教育数字化转型已经成为教学界的共识，教学是教育实践的根本途径，也是驱动教师、学生、环境、资源等要素深度融合的基础。教师通过实施教学活动充分激发教学资源和教学环境的核心价值，从教学的视角出发，探究教学数字化的转型发展和创新是现代教育的实践方向和核心需求。

一、数字化教学转型的内涵与核心

2021 年，《教育部等六部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》要求“促进线上线下教育融合发展，推动教育数字转型”。《教育部 2022 年工作要点》

提出“实施教育数字化战略,改进课堂教学模式和学生评价方式”，大力发展适应新技术和产业变革需要的职业教育。《中国职业教育发展报告（2012—2022 年）》指出中国职业教育应“凝聚数字职教共识，践行数字职教理念，加快数字化转型”。综上可见，数字化教育将成为我国职业教育进入提质培优、增值赋能的新阶段关键新动能。 

   教育教学数字化转型的核心在于利用数字技术教学要素优化教学过程、提升教学效率，教师通过数字化手段创设情景，激发学生学习兴趣与增加课堂生命力，并利用数字化技术改善教育资源，驱动教学目标、教学方法和教学评价有效升级。教师应通过有效路径提升利用数字技术设计、规划、改善教学的能力同时培养学生利用数字技术完善知识体系，提高认知水平，养成良好的学习习惯。从本质上讲，职业院校的教学数字化转型是我国职业教育现代化高质量发展的要求。

二、教学数字化转型的创新和突破

（一）教学主体以学生为中心

数字化教学的宗旨是服务学生广泛深度自主的学习，提高数字化学习资源供给率和学习的便捷度，将教学的重点从传统的“教”转向学生的“学”，教师的角色从单一的知识传授者逐渐转化为学习的引导者、启发者和辅助者。引导学生利用数字技术自主学习、探究学习，学生可已根据自己的程度和习惯制定学习计划，选用网络学习资源，评价自身学习效果，反思学习问题和调整学习策略。在此过程中，学生既是学习者，也是自身学习的监督者，他人学习的伴随者、施教者。教师要重视学生的素质发展和多元发展并在教学及整体过程中分类收集整理数据，作为教学评价和反思的依据。

（二）教学内容动态多元化

随着当代信息技术的发展，知识更新迭代的速度加快，课程内容应与科技发展和生产生活紧密联系，授课内容不应该局限在课本的经典知识体系，教师是推动教学改革的主体，也是保障教学质量的关键，教学内容要更多的基于当社会实现象，真实问题，强化课堂教学与社会生活问题的关联性，着重培养学生解决问题的能力和创新思维。因此要求教师教学内容设计呈现动态性、多样性、多元化的特征。数字化的快速发展使教学的呈现方式逐步朝着数字化、智能化、媒体化发展，通过文字、图片和音频视频、虚拟仿真、动画等方式与教学内容关联，教师不再是知识内容的唯一供给方，网络的共享教育资源平台内容也可以纳入教学内容，利用数字化教学模式凸显技术与数据的双向育人价值。

（三）以数字技术为支撑

   职业院校教师团队应加强教学数字化转型的理论研究，制定职业院校教师数字化教学能力认定标准和促进教师数字化教学能力发展的政策,完善有特色的教学数字化转型理论体系，构建科学系统的数字化转型实践模式，结合本校实际情况进行教学资源环境建设，深入探索情境式教学、探究式教学、项目式教学、启发式教学等创新型的教学模式。教师应充分利用网络教育平台、网络教学资源，数字化教学资源有立体化、多媒化、网络化、形象化等特征，为学习者提供真实情景下的适配学习任务。职业院校基于数字技术的融合应用，应深化产教融合，校企合作，在产业数字化的背景下培养复合型、创新型人才。

（四）综合完善教学评价

   以目前的教学评价来看，往往是通过对学生的作业、测试的结果性的数据分析来表征学生的学科水平，这种评价方式理念滞后，手段落后，维度单一。在数字化教学评价的背景下的评价更具科学性、客观性和专业性，评价方式多元化，可采取线上线下相结合的评价方式以充分发挥教学评价对于课堂教学的改良作用，对学生的知识结构、学习态度、认知水平、学习动机等进行进准评价，以实现精准的学情分析，科学的学科诊断，专业化的学习干预，及时帮助学生进行有效的调整学习策略和学习节奏，满足个性化学习需求。在面向教师评价层面，一是可以利用教学平台上专业授课计划、课程标准、教学标准、教学进程表、教案等教学文件及教学资源上传情况，查看教师的在线课程搭建与内容设计、数字化教学资源供给与学情数据，评判教学进度与计划符合程度以及教学实施质量。二是可以利用线上巡课系统，借助课堂信息采集工具，开展定教师、定班级、定时段、定教室的精准化、无打扰听课，对教师的教学风格、专业能力、数字化教学掌能力进行全方位综合评价，以此对教师提出综合改进意见，帮助教师提高教学质量。

三、加强系统转型设计，落实教学数字化发展的质量保证

   高质量的教学数字化转型需要流畅的无线网络、功能适用的课程教学平台、优质的数字化教学资源、智慧化教学环境作为支撑。职业院校的教学数字化转型具有复杂性、系统性的特点，需要政府、院校、企业、师生等多元参与协同实施。一是坚持政府主导、院校主体、社会参与、多方协同的教学数字化转型思路。二是职业院校应联合对口产教融合型企业构建校企合作长效机制，建立资源开发与共享考核、评价、激励机制，引入企业设备、岗位标准、技术规范、产品、生产案例、生产过程、企业文化、决策体系等数字化生产性资源作为“学材”。同时加大在校教师的培训力度，培训教师的数字化教学胜任力，教师利用数字技术优化教学环境、设计教学活动、组织教学内容、创新教学模式等，鼓励各级各类教师参加教学赛事活动及教改课题研究，提升整体教师数字化意识、素养和能力。

  四、开展线上线下教学常态化融合发展，推动数字化教学改革

    当前形势下，以“教材、课堂、教师”为中心的传统教学方法将被逐渐淘汰，在复杂和多种不确定因素的环境下，线上线下相结合的教学模式已成为常态，教师应借助智能技术赋予适合学生、符合教学内容和发展的场景生态，推动项目教学、案例教学、情景教学等的学法教法改革，利用相应的设备、工具、技术、媒体、教材结合教学计划和教学进度进行个性化教学来提高教学效率。

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