中学足球教学中的分层教学法实验研究

中学足球教学中的分层教学法实验研究

慕帅帅   陈翔

洛阳市东方第二中学    471003

摘要：在分层教学模式下，对于运动技术比较优秀的学生，教师制定相对较高的学习目标，学习更加复杂的足球技术动作，这样更加有利于学生的发展，激发学生的运动热情，有力的促进学校体育的整体水平。

关键词：中学足球；分层教学法；实验研究

一、实验班和对照班学生实验前后身体形态、素质比较分析

实验班级学生总人数为40人，对照班级总人数为40人，实验前对她们进行身高、体重、肺活量、耐力四个方面的素质进行测试分析。如下表所示：

表1实验班与对照班实验前身体形态、素质对比

由上表可以看出，实验前实验班学生身高平均数与标准差为157.57±9.82，对照班学生身高平均数与标准差为157.75±7.25，对两班学生身高进行方差分析，得出F值为0.009，Ｐ值为0.923，表明实验班与对照班学生在身高上没有显著性的差异；实验班学生体重平均数与标准差为48.21±12.56，对照班学生体重平均数与标准差49.01±9.06，对两班学生体重进行方差分析，得出F值为0.117，Ｐ值为0.733，表明实验班与对照班学生在体重上没有显著性的差异；实验班学生肺活量的平均数与标准差为2358.27±547.60，对照班学生肺活量的平均数与标准差2419.11±513.12，对两班学生肺活量进行方差分析，得出F值为0.303，Ｐ值为0.584，表明实验班与对照班学生在肺活量上没有显著性的差异；

另外，在初一学生《体质健康标准》中的耐力项目（女子800米），实验班和对照班在班级的总体平均值也是比较接近，没有显著性差异。其中，实验班学生耐力成绩的平均数与标准差为267.46±36.73，对照班学生耐力成绩的平均数与标准差266.5±28.46，对两班耐力成绩进行方差分析，得出F值为0.02，Ｐ值为0.889，表明实验班与对照班学生在耐力成绩上没有显著性的差异；

上述实验班与对照班学生实验前的各项数据的对比发现两组之间不存在显著性地差异。数据的无显著性差异是实现实验组与对照组组间同质化的基础。

二、实验班与对照班实验前后两项足球技术水平成绩分析

1.实验前后实验班足球项目成绩对比分析

通过实验班级实验前后两项足球测试结果，分析实验班在实行分层教学后足球成绩的变化，如下表所示：

表2 实验前后实验班足球项目成绩对比分析

通过观察表格我们发现，实验班级实验前和实验后的两项足球测试成绩对比后的P值分别是0.000和0.000，说明两者之间有显著性差异，说明实验班级在实行分层教学后成绩得到了明显的提高。

2.实验前后对照班足球项目成绩对比分析

通过对照班班级实验前后两项足球测试结果，分析对照班实行非分层教学足球成绩的变化，如下表所示：

表3 实验前后对照班足球项目成绩对比分析

通过观察表格我们发现，对照班实验前后的两项足球测试成绩对比后的P值分别是0.276和0.155，说明两者之间无显著性差异，说明对照班在一段时间的学习过程中，学生成绩没有太大进步。

3.实验班和对照班实验后各项足球成绩对比分析

实验后对实验班级和对照班级的各项足球成绩进行对比分析，对比分层教学与非分层教学对学生成绩提高的影响。如下图所示：

表4 实验班和对照班实验后各项足球成绩对比分析

    表4是实验后，实验班与对照班两项足球技术成绩的平方数与标准差的对比，从表中我们发现实验班级在实验后的绕杆运球平均水平与标准差是19.20±4.66，而对照班为21.60±5.20，F值为1.323，P值为0.033，说明实验后实验班与对照班运球绕杆成绩有差异。实验后实验班运球射门平均数与标准差为42.90±9.25，对照班为47.40±8.49，F值为0.586，P值为0.026，说明实验后实验班与对照班运球射门成绩有差异。分析发现实验后，实验班级两项足球技术动作成绩高于对照班，实验班级整体足球技术水平高于对照班级。

三、分层教学实验结果分析讨论

1.分层教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣不是天生的，而是在不断的实践中形成的。在足球课堂上实施分层教学，对不同层次的学生制定不同的学习目标，一方面尊重学生之间的差异，另一方面有利于教学目标的实现，学生通过努力能达到一定的水平。这样就提高了学生学习的乐趣，使学生都能通过学习达到一定的目标，这样就解决了教学统一与学生个性差异之间的矛盾。还有就是课堂上的气氛比以往有了很大的改观，所有的学生都有了自己的学习目标，在课堂上学生的态度变的十分积极主动，足球基础比较薄弱的学生在制定了新的目标后，学习的信心倍增。因此，在足球课堂上实行分层教学模式，能激发学生的兴趣，学生能更积极主动的学习。

2.分层教学有助于学生运动技术水平不断提高

分层教学模式合理的把整个班级的学生分层，不同的层次制定不同的教学内容，不同的教学目标以及不同的教学方法。每个层次的学生都有自己的目标，而且目标也是相对比较容易实现的，通过努力达到目标后学生会进入下一个层次，这样循序渐进，“滚雪球”式的发展对学生的运动技术水平是一个不断的提高过程。通过实验发现，实验班级学生的各项足球技术水平高于对照班级，因此分层教学模式对学生的运动水平提高有一定的效果。

3. 分层教学有助于缩小“两级分化”

分层教学模式对不同层次的学生制定不同教学目标，学生通过努力不断的进步，运动技术水平相对比较差的C层学生通过不断的进步，逐步缩小与B层次学生的差距，一步步的进步。这样在班级里面就形成了良好的学习环境，通过分层教学模式学生成绩不断提高，有助于提高班级的整体水平，并缩短A层次学生与C层次学生的差距。

4.分层教学为终身体育打基础

中学生正处在一个成长的阶段，也是兴趣和习惯形成的阶段。在足球课中进行分层教学，充分发展学生的个性，培养兴趣，挖掘运动所带来的乐趣，加深学生对足球运动的认识和了解。让学生感觉到体育运动的重要性，在踏入社会后有自己喜欢的体育项目并能自觉主动的参加，不仅能强身健体，而且实现了终身体育的最终目标。

5. 分层教学有助于提升体育教师专业水平

分层教学模式打破了体育课堂上“一刀切”“齐步走”的教学模式，同时对体育教师的教学水平提出了更高的要求。首先，体育教师不能再“一个教案用到底”，而是要通过精心的设计，对不同层次学生制定不同的教学方法，这就要求教师要充分的了解学生的实际情况，选择最合适的方法和手段，从而提高了教师的教学设计水平；其次，因为体育课多在室外授课，所以在对学生的管理和安全上教师也要多加用心，一节课如何让不同层次的学生合理有效的练习，这也是考验一名体育教师的标准；最后，课余时间教师还要学习了解最新的教学方法，提高自身的理论以及技能水平，始终保持进取心。