基于新课标的课前预习指导策略例谈

基于新课标的课前预习指导策略例谈

李佩雯

江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校

【摘要】课前预习是学好语文的关键环节，也是学生在语文学习中对语文知识学习进行求疑思考的主动求知过程。在新课标的大环境下，对小学语文教学提出了更严格的教学要求，而有效指导学生的课前预习阶段，也属于小学语文教学中的主要目标，所以，我们老师要紧扣时代发展脉搏，以新课程标准为指导，以培养学生的核心素养为目标，基于此，本文以小学三年级教材内容为例，有针对性地提出有效指导小学生语文课前预习的教学策略，以便为实际教学提供参考借鉴。

【关键词】小学语文；新课标；课前预习；目标；信息化；趣味性

在新课标的教学理念中明确要求，积极转变学生的学习方法，使学生主动参与学习、在学习中学会独立思考，促进个人自主学习能力的有效提升，属于现阶段小学语文教学的主要目标。而良好的课前预习指导环节，可以帮助学生提高学习的有效性，促进学习方式的多样化发展，使学生能够真正成为学习的主体，在自主、合作、探究学习中实现新课程改革标准目标。

一、结合学情水平，制定预习目标

在小学语文教学中，课前预习的目的是让学生在课前预习阶段对课堂教学基础内容有一定的了解与掌握，从而为课堂教学腾出更多的时间去针对性讲解重难点内容，促进整体课堂教学效率的有效提升，同时帮助学生在课堂教学过程中提高课堂教学知识的理解质量。因此在课前预习设计阶段，就必须充分兼顾学生之间的个体化差异现象，不同学生的实际学情水平、认知结构以及理解能力存在很大的差异，所以在课前预习目标设计中要有基本的针对性特征，避免“一刀切”现象的发生。因此在课前预习指导中，要能够布置合理的课前预习任务，在充分结合学生的学情水平前提下设计针对性的预习方案与预习计划。

比如在《带刺的朋友》这篇课文中，为了能够提高学生在这篇课文中的课前预习质量，需要结合不同学生的水平设计不同阶段的预习任务。对语文知识相对比较扎实、阅读理解与想象能力均比较强的学生，如果让他们在课前预习过程中注重去理解课文中较难的重点字词，则无疑浪费了课前预习的宝贵环节，也很容易降低这些学生的课前预习兴趣，因为这些学生往往只需要读一两遍课文就能够理解课文中刺猬偷枣的动作，如“摇”“归”“打滚”“驮”“扎”等，同时也能够在脑海中想象作者眼中刺猬偷枣的过程，因此在这类学生的课前预习任务布置制定中，要能够减少对一些基础字词的理解掌握目标，可以给这些基础较为良好的学生布置更高阶段的课前预习目标，比如能够掌握课文中“先……再……然后……接着……最后”等连接词的用法，能够对“散”这个词的不同读音、字义有着一定的掌握，对“兴许”这个词汇的含义在掌握的同时，尝试理解该词汇的近义，用这些近义词如“也许”“可能”“或许”等词进行说话练习、造句等。而对那些语文基础知识相对比较差、理解能力偏弱的学生，可以将课前预习任务分为不同阶段的目标，这些阶段目标应体现出应有的层次性特征，学生可以结合自己的实际状况选择适宜的阶段目标，如果对某一阶段的课前预习目标难度过低或者自认为可以完全解决的学生，可以向教师申请更高阶段的课前预习任务，通过这样的阶段性课前预习任务，显著加强了课前预习环节的针对性，同时也能够减轻教师的教学负担，为第二天的课堂教学打下良好基础。

二、应用媒体教学，提升预习质量

一般来说以往的课前预习活动普遍属于学生理解新课文的提前学习过程，而小学生的学习自主性与自制力相对比较差，所以课前预习阶段十分需要通过有效的监督机制督促学生完成课前预习任务，否则很难促进课前预习环节的有效性得到提升。因此建议在课前预习中可以通过应用信息化教学媒体来完成，教师可以结合信息化教学来提高学生的课前预习监督质量。比如教师可以应用类似蓝墨云班课的学习系统，在学习平台上给学生发布相应的课前预习任务、确定课前预习内容并设计相应的题目，学生在完成课前预习内容的同时，去尝试完成教师在平台上所布置的题目，学生的课前预习环节在平台的监督下，教师可以更好地掌握学生的实际预习动态，了解整个班级的整体课前预习效果，确保每一位学生都能够保质保量地完成学习任务。

比如在《不会叫的狗》一课的课前预习过程中，学生熟读课文，能够理解文中的生字词如“厌”“怒”“批”“访”等，在理解课文内容的同时，尝试弄明白课文中的道理，学生在完成这些基本的课前预习任务之后，教师可以通过学习平台布置相应的任务题目，比如对那些基础较好的学生可以布置这样的题目：“你认为狐狸为什么会嘲笑小狗？在面对狐狸的嘲笑时，小狗有着怎样的反应呢？你认为小狗在这时候的表现是一只怎样性格的小狗？”学生在深度理解课文之后，才能够从课文细节中寻找答案，并且完成这些任务题目。而对那些基础不好的学生，需要将预习任务的题目难度进行降低，比如提问：“这篇课文中出现了哪些小动物？仔细阅读课文，公鸡和杜鹃在教会小狗叫时，它们有着怎样的心理？试着从课文中寻找关键词。”

三、借助特色活动，提高预习趣味

在以往的课前预习过程中，很多学生错误地认为课前预习任务与课后作业相差并不大，因此他们习惯于将课前预习放在课堂教学前，导致课前预习环节不仅时间变得十分短，对学生的语文学习效率也会产生显著的影响。所以在规范的课前预习过程中，不仅要确保课前预习过程不会占用课堂教学时间，也要在课堂上改变以往的课堂预习形式，将其转化为课前预习活动，通过课前预习活动，一来可以方便学生整理课前预习结果与阶段性成果;二来还可以在课前预习活动开展中激发学生的课堂学习兴趣，促进学生的课堂学习注意力得到有效集中。所以如何组织好课前预习活动属于一个重点问题，建议教师在课前预习活动中充分考虑活动组织形式、内容，确保课前预习活动的新颖性与趣味性，便于学生尽快集中课堂学习注意力，为课堂教学奠定良好基础。

如在《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课教学中，教师在课前预习活动过程中为了能够检查学生的实际预习成果，通过抢答活动来考查学生对“性”“卷”“货”“衬”“缝”等字的发音以及写法，在猜字词活动中，通过拼音如“qu huo”“chen shan”“jia zi”等考查学生的基础字词掌握状况，教师可以应用积分制的形式形成活动规则，看哪一组积分获得最多便可以获得奖励，如此一来学生在这些活动中充分体现出应有的积极性，不仅可以在课前预习过程中更加积极地做好充足的准备，也能够为课堂教学做好准备工作，充分提高课堂教学的积极性与自主性。

总之，小学语文阶段的课前预习环节，关系到学生的课堂学习质量状况，为了能够更好地提升教学质量，教师要有针对性地提高课前预习指导质量，为学生构建更加系统化、多元化的课前预习指导体系，促进学生课前预习效果与质量均得到有效提升，同时能够进一步强化课堂学习效果，为小学语文教学质量的稳定提高奠定重要基础。

参考文献：

[1]覃球.新课标下小学三年级语文课前预习的有效指导[J].语文课内外，2022（13）.

[2]李晓荷.关于新课标下小学三年级语文课前预习的有效策略研究[J].读与写（教师），2022（10）.