论地理教学中学生主体性培育的有效落实

论地理教学中学生主体性培育的有效落实

徐春

四川省广安市广安区教师发展中心

摘要：欲实现地理高质量教育就必须要想方设法以培育、调动和促进学生主体性的充分发挥。本文探讨了在高中地理教学中促进学生主体性变成积极的学习作用的三条路径，即备课设计中渗透学生主体性、课堂教学中发挥学生主体性、效果评估中促进学生主体性。

关键词：高中地理 主体性 培育 有效落实

学生是地理课堂的主体。在全面践行新课标的今天我们如何把这一理念用之于实践并促进学生真正以主体角色来参与课堂对话，是我们探寻高质量教育生成过程中必然要静下心来思考的重要问题。学生主体性在教学中运用包括主体性培育、调动和促进，这三个方面的有效落实都是为了让学生在学习中更充分地发挥“我要学”“我能学”的主体作用，从而使他们得到最大化的育人教育培养。而高中地理作为学生人地协调观、地理实践力培养的重要担当者，自然就要强化学生主体性培育和运用，让他们的核心素养有着丰富的关键能力支撑。接下来，我以《地理教学中学生主体性培育的有效落实》为题探讨我对学生主体性培育认识。

一、备课设计中渗透学生主体性

备课设计是高质量教育实现的必要前提，是学生主体性调动和促进的方案安排。但这效果实现需要在备课设计中要渗透“以学生为中心”的主体思想，每个内容和教法的选择都要适时渗透这种思想指导进行展开，并以学生视角去审视教与学，这样才能设计出更符合学情需要的实施方案来。也就是说，在追逐高质量地理教育过程中教师要进行教育观念的转变，要有针对性地选取和组织适合学情的内容和方法。唯有如此，才能使自我在教学过程中真正地发挥出主导作用和促进学生主体性培育和调动。例如，在《地球的运动》这个课题的教学展开中由于内容多、难度大，我们在教学设计时就要学生已有的地理基础和学情需要来进行，尽可能将主要内容---地球运动的地理意义放在相应课时中进行，不能在一课时内完成地球自转和公转两大内容的教学实施。这样设计既利于学业负担的减轻，便于学生消化，更有助于让学生分开理解和建构地理意义，不致混淆发生。减轻学习压力是尊重学生主体的体现也是培育学生主体性的有效办法。而对于某些较为理论的抽象知识，更需要执教者加大备课设计力度，可以从教法和手段上增添趣味性或者生活性内容，以弥补教材对学生吸引力不足的缺陷，这是对学生主体调动与促进的有效举措。

二、课堂教学中发挥学生主体性

课堂教学是地理学科实现高质量育人的主阵地。在这个阵地上执教者仅充分发挥主导作用是难以成气候的，则需要在化教为导中把激趣、催思、煽情作为促进学生主体性生成和发挥作用的主要促进手段，这样才能确保地理课堂教学有着良好的“互主”互动和对话共鸣。

（一）搭建动手动脑实践平台以发挥学生主体性。传统高中地理教学往往都是“应试”思想指导下的“我讲你听”，教师过多的分析占据了主阵地的时间空间，让学生丧失主体性只能被动“受灌”。而今天，对于实践性强的地理学科实施倡导“做中学”。有效落实这种理念的教学做法就是搭建动手动脑实践平台，让学生在满足好动好竞争需求的知识获得中充分发挥主体作用，从而赢得地理知识建构和实践力的形成。例如《冷热不均引起大气运动》的教学实施我们为了让学生主体作用在这知识内容学习中能充分发挥我们就可以搭建动手操作平台来进行，让学生在阅读自学教材的基础上运用图表说明大气的受热过程。在实践中我们可以看到很多学生把大气的受热过程转化成了太阳暖大地、地面暖大气、大气还大地的结构图，并标明了太阳短波、地面长波、大气逆辐射等之间的关系。在这过程中，学生主体性分配到了眼、口、手、脑，各个感官的齐发力使得整个学习既高效又有愉悦体验感，从而获得更优化的培养。

（二）开展合作交流以发挥学生主体性。合作交流作为一种新的知识获取方式倍受新课改、新课标推崇。在高中地理教学中为了促进学生主体性起作用我们同样可以将其作为实施方式，在合作学习后让学生以组为单位展开对对那些拿不准、未理解透、还不明白的问题进行交流探讨，让学生在互动分享中相互点醒、启发，实现顿悟效果。而我也常常将那些教材中需要从多角度、多层次来阐述的问题作为合作交流学习的话资。在激发学生学习欲的基础上将问题抛给学生，让他们进行自由的讨论，在一起沟通中表达自己的思考意见，从而寻求到问题的解决方案。而且这样的实施教学氛围活泼，学生形成的人地协调观和科学思维就会变得更加牢实。

三、效果评估中促进学生主体性

一个好的教学评估系统的实施，可以让学生始终处于一种积极进取的“我要学”的主体作用发挥的状态。毕竟高中学生对学习意义有着充分认知的。所以，在地理教育中为了让学生持续保持主体性并发挥作用我们就可以时时运用效果评估这一促进手段，少用考试或检测以“分”评价的评估做法。在课堂阵地上促进学生主体性发挥最主要的方式就是过程效果评估，对学生参与互动的方式、效果、态度以及作业、地理实践等作出综合立体的评价实施，以鼓励为主。这样更利于学生主体性的调动或者维持。另外，还可以在分层展开中引导他们自我反思，从而更大效果地促进他们在愉悦的体验中增强主体性。

总之，欲实现地理高质量教育就必须要充分发挥学生的主体性，通过多种策略促进学生内驱形成加以落实。只有这样，才能把执教者的“要他学”变成学生主体作用发挥的“我要学”。这对学生的学习兴趣和学习态度的提升都有很大的促进作用。实践证明，在课堂这个阵地上如果学生能够完全地投入到学习当中并积极与师、与生互动对话，那么，他们的主体性作用就会在知识获取与建构上达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王平，高中地理教学学生主体性的培养[J].高中，2019年。

[2]郑智力，高中地理教学中增强学生主体性的方法研究[J].学周刊，2020年。