广东省信宜市金垌镇合垌小学
内容摘要:人们常说:良好的开端等于成功的一般。上课也是如此,要想上好一节课,必须有个精彩的新课引入,它能能迅速激发学生的学习兴趣把学生领进学习的“大门”,使学生进入最佳的学习状态。数学课堂的导入方法包括:情境导入、障碍设置、故事激发、动画导入和实践衔接。不管是采用什么方式方法导入都是为了能够让学生迅速进入课堂学习带来不一样的教学效率。
关键词: 小学数学 导入 课堂有活力
一堂课的开始就像整出戏的序幕,吸引观众往下看的往往是报幕员的精彩介绍。”精彩绝伦的数学课导入能起到承上启下的作用,既可以让学生及时复习了旧知识又将他们带入了新知识的大门。在新的课堂中,为了让孩子沉迷于思考世界里,我们可以打破现有知识的思维环境,结合新旧知识发现新的切入点提出更深层次的的问题:为了紧紧抓住学生的心弦我们可以适当的巧设疑惑,使学生对知识产生渴求;有时也可以用故事或游戏的形式来讲述,为了让孩子们感受到数学的乐趣。我们可以将教学内容编成一个小故事等等.无论采用何种形式,都是为了激发学生的学习兴趣,激发他们学习数学的欲望。今天让我来谈谈我对数学课导入方法的具体做法:
一、情境导入式。
数学源于生活,与生活息息相关。以生活常识为基础理解数学,事半功倍。比如,在教学会议提问课上,我先让两个学生表演相关情景,让其他学生分别观察两个学生站在哪里?你同时出发吗?他们怎么走路?他们怎么去的?谁还有时间去?这样,他们就易如反掌的了解了两地、距离、相对、遭遇等词语的概念。最后,用左右手代表两个人。让学生边说话边行动。慢慢地将手掌向中间移动,直到两只手彼此合拢。这样的介绍,使学生生动活泼,为举例教学铺平了道路。
二、设障立疑式
古人说:“做学问就必须善于提出疑问,提出小的疑问就会收获小的进步;提出大的疑问就会收获大的进步。"学生心中有疑问,就会引起悬念、心理困惑就会和认知冲突。教师要善于在教材的静态知识信息中设置矛盾,巧妙地设置疑问,创设良好的思维情境,使学生“不满足内心的欲望,不满足嘴巴的欲望”,使学生的学习情绪在开始时进入最佳状态。For example, in teaching "multiple characteristics of 3", let students report the number first, and the teacher can quickly say whether the number can be pided by 3, so that the students will be overwhelmed by the teacher's ability to predict things as if they were gods, and the question of "why can the teacher judge it so quickly" will arise in their minds, which makes them have a strong desire for knowledge, and they are eager to know this way of discrimination, and then the teacher can smoothly introduce the topic.例如,在“3的倍数”的教学中,让学生先报告数字,老师可以很快地说出数字是否可以除以3,这样学生就会被老师预测事物的能力压得喘不过气来,就出现了“为什么老师能这么快判断,而我就要花上大半天时间”的疑问。最终为了达到快速判断的目的便会使出浑身解数突破重围努力学习,他们渴这种望求知的方式,老师便可以轻而易举的开展新的教学内容了,学生学习起来也会得心应手。
三、故事激趣式
《数学课程标准》提出“数学学习内容的呈现应采用不同的表现方式,以满足多样化的学习需要”。故事是孩子与生俱来就有一种特有的依赖情感,自打懂事那天起妈妈都会给自己的孩子讲故事去哄他们入睡。导入新课前,如果教师将数学知识编成有趣的童话或寓言,学生们的小眼睛一定会舍不得老师的视线范围,因为老师叙述幽默诙谐的小故事时身上有妈妈的影子,心理自然而然的对他产生依赖,百分百听他的话自然不在话下从而达到自然形成的教学效果。例如,在《分数的基本性质》的介绍中,我编造了一个童话故事:有一天,猴子们生日,猴子妈妈为了替他们庆祝生日买了三个同样的蛋糕(老师展示了三张圆形的纸),为了不偏不倚她把蛋糕平均切成了四块分成了三部分。三个孩子分别拿3、6、9块(黑板展示3/4、6/8、9/12)。声音刚落,三只小猴子就盯着妈妈了,心里异口同声的低估着:妈妈是今天怎么了为什么分给我们的蛋糕都不一样呢?3/4、6/8和9/12是不同的。猴妈妈一眼就看穿了孩子们的心思笑着说:“孩子们,妈妈的分配公平吗?为什么?你想过吗?”这时,
老师让学生们把准备好的三份圆纸分别分成4份、8份和12份,再拿3份、6份和9份(分数和份数要对应好)进行比较。有了这个新课导入佳境:是时候上新课了。
四、动画导入式。
布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”动画鲜明的个性、流畅的画面作品反映的文化内涵都是小朋友喜欢看。数学老师可根据教学内容设计成动画让学生一目了然,快速的消化要学习的内容。例如,在“圆认知”的教学中,我用信息技术动画设计了一幅四只动物举行自行车比赛的图片。小猴车子的轮子是正方形的,小猫车子的轮子是椭圆形的,只有小熊和小鹿的轮子是圆形的。学生视图猜猜比赛结果谁能获得第一?(答案:小熊)为什么?(因为小熊的轮子是圆的)。而小鹿的轮子也是圆的为什么为什么却是最后一个?(因为小鹿的轮子和轮轴不在中间)。最后还提出了问题:为什么车的轮子是圆形而不是方形的或者其他形状的,为什么轮轴一定要装在轮子的中间而不是外面呢?学生通过寻求答案既可以额外掌握了课外知识又掌握了本节课的教学内容,一举两得老师们为什么不呢?
五、联系实际式
《数学课程标准》指出:“数学教学要从实际生活出发,根据孩子们的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生观察、操作、猜测、推理、交流等活动……”大量的实践也证明:当学生的资料来源于现实生活时,学生的学习兴趣会增强比较容易理解;当数学与学生的现实生活紧密结合时,数学是充满活力的。因此,新课程的开设要注重学生的生活体验,选择身边感兴趣的事物,提出相关的数学问题,努力为学生创造一个“生活”的局面,使学生在开始数学学习时,体验和理解数学的生动性以及具体的实际情况。例如:在教学“年、月、日”时,我首先给学生提出这样一个生活中的问题:小明今年12岁了,他已经过了12个生日了。而他爸爸今年36岁比小明大多了,却只过了9个生日。你们知道为什么吗?想知道为什么,我们一块学了今天的年月日后,就明白是怎么一回事了。问题的答案虽然很简单:因为他只举办了九次生日会其他的都没有举办。但通过巧设问题的方式来引起学生的疑惑,他们就会心急如焚的想知道这种奇象。
综上所述,数学课的导入环节尽管简短,想要在短短的几分钟内吸引学生的眼球激起他们学习的兴趣,就要根据学生的心理内部稳定性差、自尊心争强好胜以及从教学内容实际出发,灵活设计适合学生的新课引入情境,敲响数学课的“第一锤”绽放出诱人的的焰火,定会把学生心中那把学习的火花烧的旺旺的。最终达到发挥导入课独特的“魅力”来激发课堂的“活力”的目的。
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