计算思维导向下的计算机教学方法创新

计算思维导向下的计算机教学方法创新

邹盛德 

成都成工科技工程技工学校  四川 成都610100

摘要：文章首先深入分析了计算机教学的现状及面临的主要问题，在此基础上提出了一系列基于计算思维的计算机教学方法创新思路及方式手段。

关键词：计算思维；计算机；教学方法；创新

1计算机教学的现状及面临的主要问题
1.1 学生方面
    从一定意义上来讲，信息技术教育在我国已经开展实施多年，大多数学生对电脑操作都有着一定的了解和认知，能够根据自身的需求进行学习和运用。由于不同地区、不同院校对计算机教学的重视程度不够，加之学生的基础差异较大，学生的学习能力、学习水平也参差不齐。针对这一现象，大多数院校在对学生进行分班时仍然采用的是传统的分类模式，没有考虑到不同学生的计算机水平差异。在实践教学开展过程中仍然以原有班级为单位开展实践教学活动，缺乏教学分层。对于一些基础水平较高的学生来讲，在完成课堂练习之后就会感到无所事事，而一些基础能力较差的学生甚至不能按照既定要求完成学习任务，久而久之，学生根本对计算机学习提不起任何兴趣，甚至会觉得计算机学习浪费时间和精力。另外，部分学生仍然采用的是死记硬背的方式，单纯的为了应付考试，并没有实现学以致用，也无法培养自身解决实际问题的综合能力。

1.2课程方面
    根据相关的实践调查研究我们可以看出，计算机教学改革已经经过了十余年的发展，大多数院校都根据自身的现实需要以及社会需求调整优化了教学模式和教学手段，丰富了教学内容，但仍然有部分高校没有与时俱进，采用的教学内容教学教材过于滞后单一。例如，针对计算机文化基础课程而言，主要内容仍然以计算机基础知识、Word、Excel、PPT的使用以及数据库、网络多媒体等基本知识。课程内容复杂繁多，而不同知识点之间缺乏连贯性和逻辑性，加之课是数量不足，因此整体掌握起来难度较大。

1.3教师方面
    教师在实践教学开展过程中，大多是以教材内容为基础和前提开展教学工作，但从整体上来看，教材中的案例及练习题的设置过于随意，涵盖的知识点较为局限，缺乏一定的逻辑性和系统性。与此同时，部分教师没有深入分析学生的学习能力和操作水平，分类别设置教学案例及实践训练，也没有立足于专业技能水平的提升对现有的教学内容进行重组优化。所采用的教学模式和教学方法过于滞后，大多仍然是以案例教学为主，但案例并没有及时进行更新。由此可见，目前的计算机教学仍然采用的是传统的教学模式，花费大量的时间和精力向学生灌输相关知识技能，没有意识到学生实际应用能力提升的重要现实意义，也没有培养学生的创新能力和问题解决能力。

2 基于计算思维的计算机教学方法创新思路及方式手段
2.1 科学合理地选择教学方法

2.1.1 案例教学法

所谓案例教学法，主要是指在实践教学开展过程中，教师充分立足于教学目标任务及教学内容，在院校及社会中搜集真实事件并在此基础上编写案例，在课堂教学开展时引导学生对上述案例进行深入分析思考并进行总结讨论等一系列实践活动的一种教学方法，能够加强学生对知识技能的理解和掌握，切实培养并提高学生实践运用能力、问题解决能力。案例教学法在一定程度上弥补了课堂教学无法开展实操的缺陷和不足，利用真实的问题模拟生活场景，具有极强的实践性和综合性，也有效解决了教学与实践应用脱节的现实问题。

2.1.2 分层教学法

分层教学法是近年来素质教育背景下所提出的一种新型教学模式，短时间内受到了大众的广泛关注和认可，其主要针对的是不同学生的基础能力、智力因素、非智力因素存在的较大差异，为了实现所有学生的共同进步所开展的一种教学模式。利用分层教学快速达到不同层次教学目标，为学生的持续发展奠定良好的基础。分层教学法不仅仅能够满足教学大纲的现实要求，同时也能够使得所有学生的综合能力得到普遍提升，每一个层次的学生都能够通过这样的教学获得成就感，强化自身的学习体验，同时拉近了教师与学生之间的距离，提高了二者合作交流的效率。

2.1.3 类比教学法

类比教学法起源于数学教学中的类比推理，是现代教学模式下极其重要的一种思维手段，其能够帮助学生快速高效的理解掌握书本中抽象的、晦涩难懂的知识点和概念，由内而外的引发学生的学习动机，激发起学习主动性。

2.1.4 任务驱动教学法

任务驱动教学法以建构主义学习理论为基础，转变了传统教学模式满堂灌的教学思路，将解决现实问题、高效完成教学任务作为核心要点，打造多维互动式的教学机制。同时鼓励学生发挥自身的主观能动性，由最初的单向接收知识转变为主动探究学习，引导学生能够充分利用自身所学知识以及积累的实践经验针对现有问题提出切实可行的解决策略。由此可见，学习的过程并不是简单的知识由外到内的传递，更重要的是引导学生初中探究，根据自身现实需求构建符合自身发展需要的知识结构、知识框架，从而不断提高自身综合能力。

2.2 不同教学方法的有机结合

2.2.1 教学内容的组织实施-以PPT动画为例

第一，教师根据教学内容选定相应的动画作品并向学生展示效果，学生在欣赏过程中会产生一定的视觉冲击，此时教师通过一定的引导激发学生的学习主动性。
    第二，灵活运用案例教学法，在课堂教学开展之前收集大量与知识点息息相关的示范性案例。例如，强调、退出、动作、路径等等，并根据实际情况设置效果，在课堂教学开展时则进行详细的讲解分析，说明动画的作用，以此加强学生的整体认知。需要注意的是，整个过程应当每间隔10分钟鼓励学生自行操作，以此强化学习体验。
    第三，根据教学大纲及教学目标任务设置不同难度的练习题。练习题目应当与示范案例类似，学生根据自身的学习能力和学习水平自主选择练习难度，由易到难、层层递进。
    第四，考核评价学生的练习作品，针对其中存在的错误和不足及时进行纠正，鼓励学生大胆创新。

2.2.2 教学方法的实践运用
    在实践教学开展过程中，针对不同的章节教师可以有针对性的运用类比思维，以此强化学生的逻辑能力。与此同时，在课堂教学结束之后，教师要根据实际情况科学合理的设计教学任务，以任务驱动学生能力的提升。例如，Word、Excel、PPT中有大量相似的操作和属性，此时教师可以通过类比推理的方式手段实现知识的迁移，使得学生快速掌握相关技能。另外，教师可以根据学习情况将这三部分的内容有机的整合起来，使之成为一个实际办公的任务，在条件允许的情况下也可以构MOOC教学平台，以此切实提高整体教学质量。
    由此可见，计算机教学本身具有极强的实践性和综合性，要提高学生的学习能力必须加强其实操水平，利用反复训练将能力培养渗透融入到案例分析和任务完成过程中，通过多种方式手段提高学生举一反三的综合能力。

参考文献：

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[2]徐新.基于计算思维的大学计算机基础教学改革探讨[J].电脑知识与技术,2021,017(015):158-159.

[3]蔡洁,蔡宇辉,刘智明.以计算思维为导向的SPSS课程教学实践研究[J].创新创业理论研究与实践,2021(3):64-66.