基于数学新课标的小学数学教育多元评价改革研究 

基于数学新课标的小学数学教育多元评价改革研究 

梁嫣锋

河源市源城区教师发展中心 邮编：517000

摘要：随着新课标的逐步落实，多元评价已经成为小学数学教育中不可或缺的一部分，它改变了单一的传统评价方式，通过多种形式的评价，全面了解学生的学习情况，及时发现学生存在的优点和缺点，从而针对性地调整教学策略，促进学生全面、健康地发展，为此，需在开展多元评价的同时针对性地采取教学对策，以确保教学评价的有效性和实效性。本文首先阐述新课标的理念和目标，并分析新课标数学多元化评价的意义和问题，进而提出相应的多元评价方式。

关键词：新课标；小学；数学；多元评价

引言：近年来，随着社会变革以及教育理念的更新和变化，小学数学教育也在悄然地发生着变化。新课标的提出给小学数学教育带来了新的教育理念和方向，其更加注重以生为本的教育方针，从而逐步发掘学生的特长和潜能。在这样的背景下，多元评价成为一项重要的手段，以其科学、公正、全面的特点，为小学数学教育提供了有力的支撑。

1、新课标的理念和目标

2017年起，我国开始全面实施新课程标准，以适应时代和教育发展的要求，教师需全面了解新课标的理念与目标，并正确面对其对学生学习存在的意义。新课标倡导“贯彻德育、体育、艺术教育，实施素质教育，”正是基于这些目标，学生才能更好地面对未来社会的发展和挑战，新课标也强调学生应成为自主学习的主体，具备自我探究、批判思辨、主动创新的能力，并能够在实践中不断积累经验，形成自己独特的价值观和世界观。除此以外，新课标还注重体育、艺术教育的实施，旨在以全面发展视角拓宽学生视野，培养学生的身体素质和创造力，让他们成为多元化的人才。

2、多新课标数学多元化评价的意义

在新课标背景下，数学教育倡导多元化的评价方式，从传统考试评价方法向学生整体素质和能力的综合评价方法转变；多元化评价方式一方面能全面地了解学生的学习状况和能力，有助于学生的全面发展和个性发掘，另一方面也能让学生更好地了解自己的学习状况，同时为学生提供更多的发挥空间；多元化的评价方式还可以减轻学生的压力，让学生不断探索和发现知识的乐趣。然而，多元化评价并不是简单的考试评价方式转型，其需建立切实可行的评价标准和指标体系，定期评估评价方式的有效性和可操作性，并及时将评价结果反馈给学生和家长。在数学的学习中，多元化的评价方式也需要注重培养学生的探究精神和解决问题的能力，而不是简单的计算能力和记忆能力[1]。

3、新课标小学数学多元化评价存在的问题

近年来，我国教育部门致力于推行教育改革，新课标小学数学的多元化评价成为其中一项重要措施。然而，在实践中，多元化评价也面临着一些问题。首先，现有的评价方式可能存在主观不平衡的情况。例如，教师可能更倾向于考查学生的计算能力，而忽略了学生的思维能力和创新能力等方面的评价。其次，评价方式的多样化可能会给教育教学带来额外的负担。教师需要花费更多的时间和精力来准备不同形式的评价方式，而这些评价方式对于学生的学习成绩评价贡献并不高。而学生也需要经历更多形式的考试，这可能会增加他们的心理压力。此外，多元化评价可能会增加教学过程中测量评价的复杂性，评估的方式多样化，需要考虑课内和课外的情况，需教师更加细心和耐心地协调和管理。针对这些问题，我们可以尝试采取一些措施。如可以增加教师的公开课以及考试样卷种类。
   4、基于数学新课标的小学数学教育多元评价改革对策

4.1应用小组相互评价方式，帮助学生了解自身学习状况

为了增强课堂教学评价的有效性，教师还可以运用分组的评估方法，具体实施方式主要是根据学生品德、表现、观察程度等情况加以随机分类，使他们之间能进行互相监督和评论，从而有利于他们掌握自身的知识状态，而且也有助于增进他们相互之间的友谊。如在教学《圆柱与圆锥》知识期间，教师就可引导他们以小队为单元进行交叉提问，以了解方位和角度上的有关常识。在分组教学的过程中，对小队间的学生进行互相监督，并考察同小组学生的活动状态，如果在同一队伍中的学生出现了开小差的现象，需及时进行指导，这样才能使分组学习变得更加高效。另外，当他们进行自我评价时，可以帮助他们做出针对性的改善，并使他们的学习水平进一步提高。

4.2引导学生进行自评，深入了解自身优劣势

新课程标准下，学生开始成为课堂教学重点，因此进行多元化的课堂教学考核时也须以学生为重点进行考核。但是，学生知识水平和能力尚且欠缺，往往没有认识到自己面临的困难，这样对孩子的发展是极为不利的，所以，教师必须指导他们做好自我评估，确定自身的位置。在学习《小数除法》这一知识点后，教师可以在他们学习较长时间后，让学生进行制定评价目标：如何熟练掌握简单的小数除法的计算，如何在三十秒钟内计算出答案等，如此，可以使他们对自身的掌握情况有正确的认识，清楚自身存在的缺点，进一步提升自身的数学评价能力。

4.3多元化的评价内容

在新课程标准背景下，教师要运用多元化评价策略，才能丰富小学数学教学评价内容，针对小学数学问题来看，传统教学评价仅限于学生基础知识等方面，使得学生在数学学习中的表现是僵化的，因此，教师必须坚持新课程理念下的教学评价策略，以便于突破传统教学评价的弊端性，这对学生学习数学知识是有效的，从而更快地完成小学数学教学任务，并加强学生在数学学科中的学习体验。例如，教师在教导学生学习《比例》数学知识的时候，教师需要根据比例的意义、比例的基本性质、比例尺等相关的教学内容，教师在引导学生去解决具体的教学问题，与此同时，教师在评价学生课堂教学表现的时候，就可以从不同角度与层面进行评价，如学习心态、数学思维及与近期学习进步情况等，教师通过这样的评价内容开展多元化的教学活动，如此，可以帮助学生对自身在数学学习有更为明确清晰的认知

[2]。

4.4多元化的评价方法

在新课程标准背景下，教师要采用互动性的教学方式，才能强化数学教学评价的效果，有利于教师抓好学生在数学学科中的学习特点，同时，教师必须借助信息技术的优势特点来实行多元化评价策略。例如：建立电子成长档案，通过电子成长档案的过程，对学生具有一定的作用，第一，可以反映学生在数学学习中的基本表现，还可以让学生直观看到自身的成长状况，以便于学生熟知每个阶段的优势及缺点。第二，教师能够将学生在数学考核中的成绩显示出来，还能记录学生在数学考核中错误的习题内容，有助于纠正学生在数学课堂中的不良习惯；在这样的评价方式下，学生会清晰每个学习阶段的数学目标，有利于缓解学生在数学知识中的整体压力，另外，教师还可以应用更高级的信息技术开展数学教学评价，第三，大数据的优势特点，使用大数据对学生学习情况预测，使得学生更快了解自身在学习中的优劣势，从而，更快地让学生把握正确的数学方向，并改善学生在数学学科中的表现。

4.6评价过程的多维化

提高小学数学教学质量的一个重要措施就是评估过程的多维度。通过多维度的教学评估，可以对学生进行更为全面的过程性、生成性的评估，从而使学生的思维和学习模式得到有效的扩展，从而有利于提高数学课堂活动的质量，提高学生的整体素质[3]。合作学习是一种常见的小学数学教学方法，它既可以测试学生对基本知识的掌握，又可以测试学生的团队意识。在合作学习期间，要根据课程标准的要求，建立起一套完整的教学管理评价体系。在系统建构期间，教师也可借助评价量表，落实评价标准、要点，如在学习《组合图形的面积》期间，借助合作学习评估要点，在合作、探究、交流和总结的活动中核查学生的学习效果。教师提问：“请根据曾经学过的图形面积公式，归纳出组合图的面积公式。”学生在解答了各种基本图形的面积公式后，教师说：“很好，看来你们已经学会了，现在，我要考验一下你们，下面是一个很奇怪的图，哪位同学可以用最快的速度解出这张图的面积？”与此同时，向学生展示多媒体课件，并提供所需的图画，并让学生进行分组计算。在活动期间，教师需考查学生的完成情况（如表1），以下就根据实际情况在优秀、良好、合格上打钩，并给予相关的评语，通过自主评价、小组互评的模式去分析学生的实际学习情况，进而以更全面的角度来评价学生，为以后的教学活动做好准备。

表1《组合图形的面积》评价表现表

4.7建立有效性的评价

首先，避免用目的性、针对性不强的评价语言，需在评价期间根据学生的学习情况，评价中要用善意的语言来修正学生的“错误”。其次，禁止使用评论对错的课堂评价方法，有效的教学评价有助于提升学生的学习能力，还能发现学习中的不足之处。课堂评价的目的是对学生学习效果的考核，也是对教师教学效果的衡量，有助于师生共同发展。最后，课堂评价要有针对性，举例，“李刚同学的回答问题的思路很准确”“丁然同学计算步骤非常清晰”“张鹏同学要虚心认真向李红同学请教”“李一、赵大同学因为马虎算错了第3题和第5题，以后要认真地答题”等。

4.8导向性评价是核心

数学课堂教学的有效性评估系统进行调研的过程中，关注学生个人差异和个性学习潜力发挥情况，并对学生个性化的智力活动过程加以分析，培养学生的主动探究能力，从而形成多元性的评估系统。如在对《轴对称与平移》进行评估时，须以逆向思维的方法，去诱导学生思考，并训练学生基本的概念，这对学生数学探究能力的提高具有积极意义。同时，在实施评估系统时，也必须以导向性评估为中心，使学校学生对评估信息有清楚的了解。如对《倍数与因数》教学时，教师指导学生对倍率、因数加以区别，并以问题的方法，让学生对钟表的共性与不同之处加以细化，并以倍率、因数的基本概念引导学生对此项指数有更清楚的了解，从而提升教学效果。导向性教育是以引导学生思考为中心，可以针对学生的实际需要，对学生的数学思想逻辑、学习内在动机和学习积极性等方面加以综合剖析，以此为基础，对学生的自主性学习活动加以引导，从而满足学生的精神需要，这对于师生关系、课堂创新等方面都具有意义。

结束语

综上所述，教师在进行数学课堂教学评价的时候，教师需要重视以学生为主体的教学观念，通过促进评价主体、评价方法和评价内容的多样化，紧跟新课标的教学指导要求和目标，通过建立多元化的评价体系，帮助学生更加清楚地认识自身在数学学习上的问题，以及在教师的指导下明确数学学习目标和评价模式，进而逐步提升教学水平，实现学生综合素质的全面发展，在未来的教学评价期间，也需合理地考察考查学生的实际爱好和学习进步情况，进而提出合理的评价方式，通过语言激励学生去成长和进步，与此同时，也需做好评价指导管理，让学生在自主评价和互相评价之中，逐步建立正确的学习意识和理念，实现高效的学习目标，进而让学生学会如何正确地评价和帮助他人，让其沟通交流方式更加元化和有效。

参考文献：

[1]谢富根. “双减”下小学数学课堂教学中实施多元评价的策略[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——扩展思维 基础教育论文集.[出版者不详],2022:1541-1543.

[2]吕红.小学数学学科能力多元评价教育功能的探索与实践[J].现代教育,2021(03):48-51.

[3]杨柳.走出创新教育误区,实施创造性扬弃——小学数学创新教学策略浅探[J].数学大世界(下旬),2019(04):51.