小学生自主习作的策略研究

小学生自主习作的策略研究

霍琰

深圳市荔园小学(荔园教育集团)

摘要：在小学阶段，作文教学应兼顾学生的自主创作和严格的技能训练，以逐步培养他们的写作能力。无论写作内容如何，都应强调表达的准确性和清晰度。阅读和写作是相互关联的，可以相互借鉴和转移。

关键词：小学生；自主习作；学生参与

作文教学在语文教学中占有重要地位。随着新一轮课程改革的推进，作文教学需关注学生的生活和精神世界，鼓励学生自主创作，以适应其全面和个性化的发展需求。

1.探究导致小学生对写作产生恐惧的原因

目前，许多小学生的写作能力尚待提高。身为多次参与小学生毕业考试作文评审的笔者，深感其作文技巧相对较弱，甚至有一度呈现出“千篇一律”的趋势。在日常作文批改过程中，我们有所发现：小学生在写作中存在空洞的表述，杜撰的内容，以及不真实的情感表达这三大问题。我们对某小学中高年级学生进行了匿名调查，结果显示近70%的学生对写作没有太大的兴趣，特别是对于有明确主题的课堂作文。进一步对一些小学语文教师的写作教学和学生写作情况进行调查后，我们发现引发小学生对写作恐惧的原因多元化。其中主要归因于教师缺乏完整和系统的写作教学知识，无法激发学生的写作热情，以及学生普遍缺乏成功的写作体验。

2. 小学生自主习作的策略研究

2.1加强指导，培养学生的习作兴趣

2.1.1指导学生整理并编制自己的“习作合集”

近年来，在每一个受笔者所教班级中，学生们都拥有至少一本由“自家出版社”发行的“精选作文集”。该作文集以其精良的封面设计与丰富多元的内容而引人注目，包括各类写人，记事，写景，状物等各类型文章应有尽有。这些文章包含从期刊上的剪贴，老师和同学处转录，网络下载，以及从自身作文中挑选的“最满意的作品”。出于对自辑作文集的热爱，学生们展现出了饱满的热忱。

2.2.2 允许学生自由撰写具有独特特征的日记

笔者并未视日记为常规的课外语文练习，反而让日记作为教师和学生交流的平台，以此构建日记对话，精神上彼此交融，相互理解。要引导学生视日记为朋友，分享其喜悦，向其诉说困惑；提倡学生在夜晚的有趣梦境中寻找日记内容，记载读马来文章产生的感受，以及采用想象日记、绘画日记、摘录日记等形式。这样的特化日记，通过实践证明，深受学生欢迎，同时也提高了他们对练习写作的兴趣[1]。

2.2积累丰富的素材，为写作打下坚实基础

2.2.1从生活实践中积累素材

叶圣陶先生有言：“生活如同源头，文章则似溪流，源头之丰盈使之永不干涸，溪流因此活跃永无止境。”基于这一理念，教师需要引导学生积极参与实践活动，体验丰富多彩的生活，并从中获取灵感。首先，教师可以引领学生走进大自然的怀抱，进行各种休闲放松的活动，这些都能为他们的写作提供丰富的素材。比如，组织学生进行秋天的郊游，让他们尽情玩耍、尽情欢笑。回到课堂，让学生回忆郊游的经历，询问他们的快乐之处，此时学生们会滔滔不绝地讲述，仿佛仍沉浸在郊游的欢乐之中。其次，教师可以带领学生接触社会，访问工厂，体验农家生活，交流各行业的人员。在与生活实践紧密联系的同时，有针对性地开展一些富有意义的校内外活动，比如种植花草，清理环境垃圾，举行主题班会，体验交通协管员的一天，参与家务劳动，为贫困地区的孩子们捐赠款物等等。这种方式不仅为学生提供了丰富的写作主题，使他们在写作时有话可说，避免仅仅做流水账，同时也结合了课堂教学，有效提升了学生的习作能力。

2.2.2从广博的阅读中吸取精华

杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神。”深刻描绘了阅读对于提高写作水平的巨大作用。如果说丰富多样的校园生活和课外活动为学生的写作提供了丰富的内容，那么，广泛的阅读则为学生获取写作灵感和技巧提供了重要的途径。在语文教学中，教师必须引导学生大量阅读优质书籍，从而扩展词汇库，积累知识与经验，并进一步掌握语言与写作技巧。首先，我们要助学生选取适合的儿童读物，例如《洋葱头历险记》、《稻草人》、《鲁滨逊漂流记》以及《小鲤鱼跳龙门》等，让他们在阅读中感受乐趣。其次，利用影视媒体帮助学生开拓视野，比如观赏爱国主义电影，观看儿童节目以及《动物世界》等，进一步丰富他们的心灵，启发思维，滋润情感。最后，教师需要鼓励学生持之以恒地进行阅读积累，指导他们摘取课内外阅读的珍贵材料，撰写阅读笔记，记忆并强化优美的语句、佳作片段和精细的细节描写，从而丰盈他们的语言资源库。

2.3 采用动态评阅的方式，推动学生的成长与进步

在教学实践中，笔者发现作文评价体系存在着一定的问题。多数情况下，优秀评价总是集中在少数学生身上，而其他学生往往只能获得中等甚至较差的评价，这无疑打击了他们的自信心。因此，可以采取分层评价的策略，以增强所有学生的自信心，并让他们都能体验到成功的喜悦。首先，根据学生的不同水平，制定了不同的评价标准。对于程度较差的学生，可以设定的优秀标准相对较低，如正确使用标点符号等。然后逐步提高要求，如分段写作等，以此引导他们逐步提高。其次，通过指导性批阅，帮助学生找到提高的方向。可以使用具体的批注，指导学生进行修改，以提升他们的写作水平。同时，也需要对学生进行面对面的指导，以及对典型习作的集体点评。最后，可以实行动态评定，让学生对习作充满希望。对于获得良或优的习作，鼓励学生进行修改，并根据修改后的成果重新评定等级。这样的做法，一方面激励了优生更进一步，另一方面也给了后进生更多的机会，让他们对自己的习作充满信心

[2]。

2.4 体会成功，增强创作信心

教学之真谛，非仅传授技艺，更在激励、唤醒与鼓舞学生。小学生天性善于表现，而成功感受为他们创作之动力。教师需设法唤醒学生创作热情，为他们创造成功之机会，让他们在成功之喜悦中全身心投入写作。作文训练时，待学生具备习作基础与创作热情，鼓励他们投稿至相关报刊及参加征文活动。让学生作品见诸报刊，获奖于征文活动，获得人士肯定与赞扬。每位“小作家”成就感满，习作兴趣大增，作文水平节节高升[3]。

结束语：

综上所述，在小学生的作文教学中，我们需要积极引发他们的写作兴趣，教授他们获取写作“营养”的手段，以此为他们打下坚实的写作基础。只有让他们体验到习作带来的成就感和喜悦，增强他们的写作信心和勇气，他们才能真正热爱习作，感受到习作的乐趣，自然而然地提高他们的自主习作能力。

参考文献：

[1]彭呈友.小学生自主作文教学策略探究[J].教育科研论坛, 2003, 000(002):29-32.

[2]李 世 勇.小学生自主作文教学策略探究[J].科教文汇, 2011(26):2.DOI:10.3969/j.issn.1672-7894.2011.26.066.

[3]蔡 仔 丽.小学生自主修改习作的指导策略分析[J].语文课内外, 2020.