幼儿园木工活动中的教师介入策略探析

幼儿园木工活动中的教师介入策略探析

邱丽英

福建省龙岩市武平县平川幼儿园 364300

木工活动是幼儿在教师指导下，使用工具和材料，运用所学知识和技能，通过手眼协调进行操作活动的一种方式。在幼儿园木工活动中，教师是活动的组织者、观察者和引导者。在木工活动中，教师的介入策略直接影响着幼儿的发展。教师通过对幼儿观察，了解幼儿在木工活动中的表现和行为，判断幼儿学习的水平、策略和需要，并及时介入、鼓励幼儿参与，以促进幼儿在木工活动中能力和兴趣的提升。

一、幼儿园木工活动中教师的介入原则

（一）适时性原则

在幼儿园里进行的木工活动，就是一个幼儿积极地进行思维与探究的过程，他们通过自己的实际操作来寻找自己的体验，并通过小组讨论来寻找问题的答案。显然，这是一个儿童与儿童，儿童与其周围环境的一种有效的交互，其特征是独立、自主。在对幼儿的木工活动进行干预的时候，教师要对其的基本特征有一个全面的认识，并在适当的时间对其进行干预，要尽可能地避免对幼儿的木工活动节奏造成破坏，对其特定的思维产生干扰，进而造成木工活动的结果与教学预期之间的差距过大，进而对其发挥的功能和价值产生不利的影响。所以，在参与活动的时候，老师要有足够的耐心，要学习等待，寻找参与活动的结合点。

（二）适度性原则

木工活动属于一种具有很强综合性的活动，它可以促进孩子们在各方面的发展。很多老师对于孩子们的感知能力还没有充分的信任，他们害怕孩子们的体验不够充分，所以想要用自己的活动介入，让孩子们对木工工作有更深刻的了解和感悟。教师的这样的想法，很容易把自己的想法变成束缚幼儿思想的枷锁，限制了幼儿的自主思考，从而影响到幼儿的自主探究，降低了木工活动的教育价值。所以，在进行幼儿木工活动时，教师要坚持适度性的原则，不能以成人的思维深度来影响孩子的认识和判断，要尊重孩子在木工活动中的主体地位，让孩子们能够最大限度地发挥自己的主体性特征。

（三）隐蔽性原则

对儿童进行各种干预的途径很多，各种途径的干预会对儿童的行为产生不同的影响。在对木工活动进行干预的时候，老师们要遵守隐蔽的原则，尽可能地保持一种轻松愉快的气氛，以免自己的显性干预扰乱了孩子们的思维，导致他们的活动被突然打断。除此之外，老师还应该尽可能地避开简单的语言引导，尽可能地使用启发式的方法，对孩子们产生一种潜在的影响，这样才可以保证木工活动可以在原来的速度下，有条不紊地展开。

二、幼儿园木工活动中教师的介入策略

（一）适当调整介入动机

很多老师对幼儿园木匠教学的干预动机都有偏差。一些老师更多地注意到了儿童在组织与执行中的“活动规则”。这个“规则”，就是老师下意识地设定出来的一种行为，孩子们并不会真的去设定“规则”，这种“规则”就会变成一种束缚。比如，在进行“小木桌”的木工作业过程中，一些老师习惯于通过自己的示范，让学生学会如何用木工尺来衡量木棒的长度，但是，对于没有使用过木工尺的儿童来说，他们在进行木棒长度的对比时，更多地倾向于将两个不同的木棒进行对比。老师的示范反倒是限制了孩子们的自主性，从而影响了孩子们的学习兴趣。所以，老师要把制定木工活动规则的权力交给儿童，把参与的动力从活动规则转向对木工活动的不断推动，让他们充分地展现自己的创造力，在探讨中寻找出与自己相适应的行为规律。

（二）调整教师的介入情绪

教师在干预过程中的一言一行，都可以让儿童感觉到自己的情绪状态，不管是消极情绪状态、中性情绪状态，或者是积极情绪状态，都会对幼儿的活动心理造成潜在的影响。孩子的直觉是非常灵敏的，老师说话的时候，语气、表情等都会被孩子们看得很清楚。教师的负面情绪状态让孩子们对“是不是老师不喜欢我”“我做错了什么”等联想，从而提高了孩子的心理压力；孩子的心理一般都是处于一种中立的状态。积极的情绪状态通常可以换取到幼儿的正向反馈，让他们在动手实践过程中变得更有信心，更有动力，更有勇气。所以，当老师们参与到木工作业中的时候，要注意自己的情绪控制，用正面的干预情绪，为儿童们提供正面的情感体验。

（三）选择合适的介入方式

在幼儿木匠教学过程中，教师应结合幼儿的具体状况，科学地选取各种干预方式。比如，在幼儿园大班学生进行“小木屋”的制作过程中，一些学生没有动手操作的能力，导致他们在制作过程中不能很好地涂抹到木板上，从而产生了自暴自弃的想法。这个时候，老师就可以作为一个参与者，加入到这个过程中，老师就可以用一根棍子，将一些木工胶涂抹在木头上，当“点”的数量越来越多，木工胶就会被涂抹在木头上，孩子们就会在旁边看老师怎么涂抹，然后就会熟练起来，然后再进行涂抹。老师的参与是一种潜移默化的引导，引导幼儿寻找正确的答案，使幼儿恢复自信，使其可以继续进行。

总结

木工活动是幼儿的一项重要活动，幼儿在学习和操作中需要教师的介入和引导，这对幼儿来说是一种全新的体验。幼儿园木工活动中的教师介入对幼儿学习和发展有积极的影响。既可以有效促进幼儿的发展，也可以帮助幼儿建立良好的行为习惯。因此，教师应该选择合适的介入策略，提高介入效果。

参考文献

[1]张孜.幼儿园木工区域活动中教师介入策略的个案研究[D].重庆：西南大学，2019.

[2]牟晗璐.中班木工区教师介入指导现状研究[J].才智，2021（1）：100-102.