小学语文阅读教学中培养学生人文素养的策略

小学语文阅读教学中培养学生人文素养的策略

刘晓丽

湖北省襄阳市樊城区竹条中心小学  441130

摘要：语文教学不仅要关注学生的基础知识学习，还应该重视其思维发展。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读思维能力培养对培养小学生的语文学科核心素养和提高教学质量意义重大。在小学阶段，学生不具备较强的阅读理解能力，自身认知能力也有限，语文学习仍要依靠教师的讲解。为了更好地提高学生的阅读理解能力，教师要着眼于学生的核心素养发展，从学科教学角度提升发展阅读思维能力的高度，让学生的阅读思维品质不断提升。基于此，本篇文章对小学语文阅读教学中培养学生人文素养的策略进行研究，以供参考。

关键词：小学语文；阅读教学；人文素养；培养策略

引言

小学语文阅读是学生知识积累、文化欣赏、习惯养成等语文学科能力形成的重要途径。而学科核心素养对语文阅读教学提出全新的育人教学要求，明确其对学生文化鉴赏、创造传承、学科思维能力以及语言建构运用等学科育人能力的教育目标，亦是小学语文日后深化教学改革、助力学生进一步发展自身学科素养的重要手段。再加上小学语文传统阅读教学中，存在教学手段、教学理念等多方面的因素限制，导致学生很难获得实质性的发展，严重削弱了小学语文阅读教学对学生核心素养的发展效能。所以，针对小学语文的教学改革创新尤为必要。对此，基于个人对学科核心素养的认识和见解，探究了小学语文阅读教学设计创新的具体策略。

一、小学语文阅读教学的优化原则

（一）人文性原则

在开展小学语文阅读教学时，需要坚持遵循人文性原则。因为语文不仅仅是一门学科，更是传承和弘扬中华民族历史文化的重要载体，能够引导学生学习和了解到更多的人文知识。对此，小学语文教师在开展教学时，需要在人文理念的指引下引导学生学习语文学科中的知识内容，而不是单一地教导学生怎么开展阅读，只有这样，才能够使学生更好地感知语言文字背后的文化与精神，帮助学生从语言文字的学习上升到对社会、民族的认知，促进学生语文素养的提升。

（二）综合性原则

综合性原则也是小学语文阅读教学过程中必须要遵循的主要原则。语文学科涉及的内容较为复杂，需要学生能够高效地掌握“听、说、读、写”能力，而阅读与写作又具有十分密切的联系，自古就有“读写不分家”的说法。对此，在开展小学语文阅读教学时，教师需要综合考虑阅读教学与写作教学的特点与方式，不断引导学生在阅读的基础上开展写作训练，将阅读过程中的感悟以口语或者书面表达的方式展示出来，并借助多元化的教学模式来不断强化学生的读写能力，从而提升学生的语文阅读素养。

二、小学语文阅读教学存在的不足

（一）学生独立思考空间不足

愉悦的阅读氛围是增强阅读效果的关键因素，需要教师在轻松、愉悦的教学氛围下将学生带入阅读内容之中，从而开展深层次的阅读与思考，有效拓展学生的阅读思维。但现阶段所开展的阅读教学，教师注重对文本知识的讲解，忽视学生对问题的思考，并且急于将问题抛给学生，却没有留给学生充足的思考时间，而这时教师又急于公布答案，学生无法充分地思考问题。在这种模式下，既没有将语文教师的教学素养、教学能力表现出来，也没有实现对学生思维的培养，不利于学生文阅读素养的提升。

（二）忽视创造性思维的发挥

在以前的课堂中，多数教师不知如何通过阅读学习拓展学生的思维，因此经常将教学的重心放在对知识点的记忆与背诵上。同时，在课堂教学过程中，普遍缺乏对学生自主学习意识的关注，因此多数学生无法自主思考和探究。例如，学习一篇课文时，多数情况下教师会先让学生朗诵课文，然后再由教师进行朗诵，学生聆听并且用拼音标注出文中生词，可节省查字典的时间。殊不知，这种教学方式不利于学生自主性的形成，“方便”学生的同时，也阻碍了学生学习能力的提升。对于学生核心素养的提升极为不利。

三、小学语文阅读教学中培养学生人文素养的策略分析

（一）充分挖掘教材中的人文元素

教材是“教”与“学”的重要参考，在小学语文阅读教学中培养学生的人文素养，教师应引导学生正确使用教材，挖掘人文元素。人教版小学语文教材中蕴含丰富的人文元素，教师应认真研读教材内容，实现对人文元素的有效挖掘。这要求教师高度重视教研，做好备课规划。例如，在进行小学语文《望天门山》阅读教学时，这是一篇以“热爱祖国，热爱大好河山”为主题的古诗词，蕴含丰富的人文元素。教师可由单元导语“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”作为切入，确定在本单元培养学生人文素养的基本路径，即让学生领略祖国各地风光，通过大好河山激发学生热爱祖国的思想情感，培养其人文素养。之后，教师可分析《望天门山》古诗的主要内容，结合“天门中断楚江开，碧水东流至此回”等诗句讲解具体描写的内容是长江美景与气势，是对长江之景的赞美，洋溢着诗人对祖国大好河山的热爱之情。教师可通过引导学生阅读鉴赏这一内容，在情感层面上引导学解读诗句中所蕴含的诗意，体会诗人所表达的思想情感，培养其人文素养。

（二）以拓展阅读增强学生文化自信

语文是文化的一种表现形式，语文教材包含了中华传统文化与社会主义先进文化，其教学要点便是进行文化弘扬与传承，增强学生的文化自信，使其自觉承担起文化传承的重任。为了更好实现这一目标，教师须在课内阅读基础上适当拓展，引导不同学段的学生参与适宜的课外阅读，使其广泛接触更丰富的文学作品，构建出广阔的阅读空间，为其认识中华传统文化和社会主义先进文化提供可靠路径，帮助学生在课内外阅读中接受文化熏陶，拓宽人文视野，从小培养出优越的文化素质，养成良好的阅读意识。教师在组织拓展阅读时应关注整本书阅读以及群文阅读要求，向学生推荐合适的文学著作，引导他们借助工具书自主阅读，在优秀文化引领下不断增强文化自信。例如，在五年级下册第二单元教学后，教师可根据整本书阅读要求组织学生拓展阅读中国古典名著，引导他们从教材内容学习走向整本书阅读，从中了解、感受古典名著所具有的无限魅力。但是，名著往往要反复品读才能知晓其深刻内涵，对五年级学生来说稍有难度。因此，课堂上，教师须抓住教材第二单元设置的文章，利用有趣的内容激发学生阅读兴趣，在拓展阅读时不要求学生完全读懂，只需读懂大致意思即可，鼓励他们从网络上搜集与名著有关的历史背景和影视资料，对比原著进行趣味阅读，从中积累经典语句，学会分析人物形象。此外，教师可将学生的名著阅读剪影张贴在班级“阅读角”，师生在课堂或课后均可进行交流讨论，在班级中形成浓厚的读书氛围，让学生充分感受古典名著的文化底蕴，开启经典阅读的门，在拓展阅读中增强文化自信，做好中华传统文化传承，促进学习能力养成。

结束语

语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。教师应认真研究教材内容，结合内容合理设计人文议题，借助现代信息技术等形式，在生动的教学情境中引导学生积极开展阅读，通过对阅读文本的分析、思考与总结，培养其人文素养。

参考文献

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