观察反思任务驱动教学法在护理教学中的实践效果

观察反思任务驱动教学法在护理教学中的实践效果

杨夕

岳池县人民医院   护理部   四川广安  638300

【摘要】目的：讨论反思任务驱动教学法在护理教学中的应用成效。方法：2022.06至2023.01为研究时间，选取在本院实习的护理专业临床护生为研究对象，共有86人。按照实习时间不同分组。参照组：接受常规护理教学。试验组：接受反思任务驱动教学法的干预。每组均为43人。对各组教学效果进行评析。结果：试验组分析能力、系统化能力等批判思维能力评分更高，教学满意度比参照组优异，P＜0.05。结论：反思任务驱动教学法的应用，能够提高护理教学的实践效果。同时，此种教学模式能够提高护生的教学满意度，使之建立良好的批判思维能力，从而促进其综合能力提升。

【关键词】护理教学；反思任务驱动教学法；批判思维能力

Observe the practical effect of reflective task-driven teaching method in nursing teaching

[Abstract] Objective: To discuss the application effect of reflective task-driven teaching method in nursing teaching. Methods: From 2022.06 to 2023.01, a total of 86 clinical nursing students practicing in our hospital were selected as the study objects. Group according to the duration of the internship. Reference group: received routine nursing instruction. Experimental group: received the intervention of reflective task-driven approach. Each group consisted of 43 people. The teaching effect of each group was evaluated and analyzed. Results: The test group had higher scores of critical thinking ability, including analysis ability and systematization ability, and the teaching satisfaction was better than that of the reference group, P <0.05. Conclusion: The application of reflective task-driven teaching method can improve the practical effect of nursing teaching. At the same time, this teaching mode can improve the teaching satisfaction of nursing students, make them establish a good critical thinking ability, so as to promote their comprehensive ability.

[Key words] Nursing teaching; reflective-task-driven teaching method; critical thinking ability

护理学作为一级学科，其教育理念近些年发生较大的变化。同时，护理教育被赋全新的任务，即培养护理专业护生的创新能力，提高其综合素养。但是就当前临床护理教学活动来讲，对护生的技能、知识培养体系较为成熟。但是有关护生综合素养的培养欠缺[1]。针对此种情况，为确保护理实习与本专业发展需要相适应，促进护理事业的全面、持续发展，还应重视护理教育的改革，对当前带教的课程体系、教学内容等进行优化[2-3]。本研究评析反思任务驱动教学法在护理教学中的实践效果，报告如下。

1资料与方法

1.1临床资料

研究对象选择在本院实习的护理专业临床护生，纳入时间为2022.06至2023.01，样本量为86人。按照实习时间不同分组，各组43人。参照组：男护生、女护生各为1人、42人年龄区间、均值为18-22岁、（20.04±0.34）岁。试验组：男护生、女护生各为2人、41人年龄区间、均值为18-23岁、（20.08±0.41）岁。各组资料无确切差异，P＞0.05。

选入根据：（1）自愿加入研究的护理专业临床护生。（2）签署同意书。

排除根据：（1）不愿参与本研究者。（2）中途退出者。

1.2方法

参照组：应用传统教学模式。带教教师根据护理教学的大纲，结合护生的学习能力、知识掌握情况等，制定教学目标，为护生系统讲解书本知识，并带领其进行临床相关的操作等。

试验组：应用反思任务驱动教学法,如下：(1)培训环节。预先对教师进行培训，使之掌握反思任务驱动教学的有关知识。此外，还应对总教学目标进行细分，使之以阶段性目标的形式呈现。在每周的临床实习教学活动中，均设定固定的教学方案。与此同时，结合教学计划、内容、护理线管案例等，设定合适的学习任务。护生在学习结束后，需要掌握专科知识、操作技巧等，并明确有关疾病的操作要点，能够根据病例的不同而设计合适的护理计划。(2)教学实施环节。带教教师依据教学目标、每周教学计划、专科疾病的种类等，明确护生的学习任务重点。在临床实习教学期间，充分引入任务驱动模式。同时，结合教学内容，合理设定相应的模拟场景。利用语言描述的方式，引导护生进行联想。调动护生的回忆，使之向其原有认知结构中的有关知识，并反思学习当前的知识。通过此种方式，可使学将被动的学习转为主动。对教师而言，完成带教教学工作后，还应反思自身的经历、教学过程等。值得注意的是，各任务的开展，需要在护生对知识充分理解的情况下开展。除制定详细的任务实施方法外，还应明确任务的目的。预选由教师安排相应的任务,然后对护生进行引导,让其以小组的形式讨论问题解决方案。需要注意的是，若任务的技术要求较高，则需要教师向护生演示任务的内容。如果任务较为简单，则鼓励护生自行演示。每天的工作结束后，引导护生对学习内容、情况等进行反思。教师对全部护生的任务完成情况进行统计、评价。根据统计结果，反思教学过程。同时，教师之间相互沟通、交流等，旨在明确教学期间存在的有关问题。就护生而言，当前总结所学的内容，并同教师进行交流，以此解决其学习过程中的疑点、难点。

1.3观察指标

（1）护生评判性思维能力。应用评判性思维能力(中文版)测量表测定该指标。从寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力等维度进行干预，应用6级评分法，分数值高，提示护生的评判性思维能力优异。（2）教学满意度。自行编制教学满意度评价问卷，设置题目20个，各题目评分为0-5分。满分为100分。总分高于80分为满意，60至79分为一般满意，小于60分为不满意。满意度与一般满意度之和为总满意度。

1.4统计学分析

SPSS 26.0处理数据。实施t检验、卡方检验。P＜0.05，统计价值存在。

2结果

2.1护生评判性思维能力

试验组护生评判性思维能力分值比参照组更高，P＜0.05。（见表1）

表1：护生评判性思维能力（±S，分）

2.2教学满意度

试验组教学满意度比参照组高，P＜0.05。（见表2）

表2：教学满意度[n（%）]

3讨论

就当前来看，现代医学教育为顺应时代发展的需要，不断对教学模式进行改革、创新[4]。以护生综合素质、能力的培养快来看，传统教学模式的问题较多，需要一种新型的护理带教方法，旨在调动护生的主观能动性，提高其综合素质，最终达到提升教学质量的目的。

反思任务驱动教学法的理论基础为建构主义教学理论，此种教学模式以学习目标为核心，能够使之任务化。此种教学模式的应用，能够让护生在探索任务的过程中锻炼其综合能力[5-6]。尤其是反思环节的开展，教师与护生在阶段性的任务完成后均进行反思，可使其均取得进步。任务驱动教学也称作任务的学习，此观点强调护生学习活动应与任务、问题等相结合。教师根据护生的最近发展区设定合适的问题，能够使护生在探索问题时激发自身的学习兴趣。同时，此种教学形式在启发、引导学习动机方面优势明显。结合真实的教学情景，护生的代入感更强，进而促使其获得独立的思考空间。让护生之间进行分组讨论，使之相互协作等，还可提高其团队合作能力。由于实际的任务能够具化抽象的理论知识，所以护生完成任务期间，既能够掌握新的经验，又可调动原有的知识与经验。基于此，护生能够积极、主动构建相应的知识体系、经验等。而随着护生的知识、技能不断丰富，且学科的综合素养也会得到提升。

现阶段，反思任务驱动教学法在护理教学中已经得到广泛的应用，并且经由证实教学效果优异，有助于培养护生的创新思维，提高其问题解决能力、批判思维能力，并且还可提高教师的教学水平[7]。就评判性思维能力而言，主要是指个体在复杂情境中应用已有经验、知识解决问题的能力。在专科护理中，一些疾病起病急、病种繁杂、病情复杂、多变，这就需要护生具备良好的判断、分析能力，并且能够制定科学的护理计划。同时，当前医疗环境较为复杂，并且临床的护理需要不断增多。而反思任务驱动教学法的实施，能够使护生掌握更为全面的护理专业知识，并让其在面对复杂问题时做到有条不紊，从而为患者提供优质的护理服务，最终促进护理质量的提升[8]。同时，无论是护生还是教师，在学习（教学）过程中不断反思，结合专科护理知识、原有认知结构知识等，能够提高其学习的积极性、主动性。而护生问题解决能力的提升，对巩固其专业知识、技能等具有重要的价值。本实验结果证实，试验组批判思维能力评分、教学满意度等均比参照组更高，P＜0.05。

总而言之，护理带教中，应用反思任务驱动教学法，能够提高临床护生的综合能力，促进其批判思维能力提升。同时，此种教学模式对提高护生的教学满意度也具有重要价值。

参考文献：

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[3]李佳.基于任务驱动的中职内科护理学线上教学实践及效果评价[J].中国继续医学教育,2022,14(14):21-24.

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[6]白杨,冯宪凌,李晓柳.任务驱动结合情景模拟教学法在护理本科实习生妇科急腹症教学中的应用[J].当代护士(下旬刊),2022,29(07):1-4.

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[8]杨翠红,谭美华.“护理学基础”课堂教学中“任务驱动法”与“满堂灌法”的实际应用案例比较[J].广东职业技术教育与研究,2021(05):38-40.