职业院校教材编写团队组建及运行浅析

职业院校教材编写团队组建及运行浅析

杨思东

（苏州经贸职业技术学院  215009）

项目来源：江苏省教育厅高校哲社科学研究项目：高职院校新形态专业教材的编写组织及实施策略研究（2022SJYB1591）。

摘要：“三教”改革正成为职业院校的中心任务，企业参与的职业教育教材编写成为职业院校教材改革的必然要求。本文从顶层设计角度出发，针对教材编写团队的人员构成、组织结构、运行制度和激励机制进行分析探讨，保障校企“双元”合作开发教材工作的顺利开展，为职业教育发展提供有力支持。

关键词：职业教育教材编写团队组织机构激励机制

2019年1月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出“坚持知行合一、工学结合，建设一大批校企‘双元’合作开发的国家规划教材”。随着改革方案的落地实施，越来越多的职业院校更加重视具有突出职业属性的职业教育教材的编写工作，企业参与的职业教材编写团队的组建和运行也成为职业教育教材编写能否成功的组织保障。

1、教材编写团队的构成人员

《职业院校教材管理管理办法》第十六条规定，教材编写团队应具有合理的人员结构，包含相关学科专业领域专家、教科研人员、一线教师、行业企业技术人员和能工巧匠等。这个规定凸显了职业教育教材要求职业性与成长性并举的特点，强调其既不同于普通教育教材，又不同于培训教材，要涵盖学科先进的研究成果和行业企业的实际经验。编写团队人员各司其职，各尽其能，满足教材编写对于知识、技能和素养等多方面的要求。

表1：职业教育教材编写团队人员分工

职业教育作为区别于普通教育的教育类型，其最突出特点在于职业性，以学生就业为导向。职业教育教材作为职业教育最重要的工具，必须要遵循技术技能人才成长的规律，按照“新手—生手—熟手—能手”的成长路径来设计编排学习内容。

图1：技术技能人才成长路径及所需知识类型

作为相关知识的提供者，行业企业技术人员和一线教师在职业教育教材编写工作中任务分工占比高达70%，主要任务是筛选教材所需的知识并进行基于工作过程的序化，其工作质量决定了职业教育教材开发建设的成败。作为技能的提供者，能工巧匠在教材编写工作中的任务分工也不轻（20%），主要任务是利用丰富实践经验来设计技能实训项目，是理实一体化教学实施过程的重要载体，保证了职业教育的职业性特征。教科研人员和专业领域专家尽管在教材编写工作中的任务分工较少，但却是不可或缺的重要部分，主要任务是提供行业宏观分析和新技术、新方法和新工艺，保证知识的动态化。知识动态化是职业教育知识体系区别于普通教育知识体系的重要特征，是职业教育教材编写必须正视的问题，否则就会出现职业教育与社会生产实践发展脱节的状况。

教材编写团队也可以吸纳学生加入，这样既可以使教材内容的表述更符合学生的阅读习惯，也可以测试教材的使用效果。但学生不负责教材内容的提供，不是编写团队的必备成员，笔者在此也仅仅是提供一个建议。

2、教材编写团队的机构搭建

职业教育教材编写工作需要多岗位多层次的人员共同参与、协作完成，因此教材编写团队需要采用一个有序高效的组织机构，保证团队成员能够各司其职，共同推进教材编写工作。

近年来，职业院校多以专业群为依托来实现同行业企业的产教融合、校企共育，在教材编写方面更加注重教材的批量。即以专业群为单位联合若干企业同期推出多本教材。教材编写团队的组织机构建设就扩充为以职业院校二级学院牵头的矩阵式结构。

图2：教材编写团队的矩阵式组织机构

矩阵式机构适用于跨部门协调的项目式管理，符合教材编写团队的要求。能够满足专业（专业群）教材建设的批量要求。根据矩阵式组织结构运作需要，企业的知识管理部门、学校的教务部门及科研院所等部门领导必须参与到职业教育教材编写工作中，并通过指挥和协调实现教材编写工作。

教材编写团队组织结构应该包括两个层级：领导协调组和编写组。领导协调组由学校、企业和科研机构相关部门的领导组成，负责定期听取编写组的汇报，并协调解决其所面临的问题。协调组组长由学校教务部门领导担任，负责邀请企业和科研院所的相关领导共同听取汇报并解决问题；协调组下设办公室，由学校主导职业教育教材编写的专业群负责人担任主任，定期编制教材编制情况通报，向学校教务部门汇报教材编写情况。办公室管理若干教材编写组，跟踪、问询对应教材的编写情况，并适时组织召开协调会；教材编写组则由负责具体资料提供和组织编写的人员构成，负责具体的教材编写情况。编写组主要包括《职业院校教材管理管理办法》第十六条规定的教材编写团队的人员构成，由一线教师牵头，分配编写任务并将实际完成情况及情况说明递交办公室，寻求协调组介入解决问题并推进编写工作。

图3：教材编写的组织结构

3、教材编写团队的运行制度

职业教育教材编写工作需要经历岗位职业能力分析、典型工作任务梳理、教材体例设计、知识/能力/素养等内容选取、分工协作编写、统稿修订及评价等一系列过程。部分涉及校企协作部分的过程需要设计合理的运行制度，从而保证编写工作的顺利推进。

表2：各项工作所需的运行制度设计

1）岗位职业能力分析

校企双方需要根据所选定的岗位来对岗位所需能力进行分析，保证能力培养与企业需求的同步。本过程需要确保校企双方的座谈能够稳定进行，且需要确定能力凝练的标准。在本阶段工作中，教材编写团队需要设计关于校企教材编写座谈会的相关运行制度，确保座谈会的正常举行并确保相关问题的解决。

2）典型工作任务梳理

教师通过顶岗来完成对业务流程图的绘制，保证该过程能在校内复制。本阶段需要确定教师顶岗实践调研的相关制度。这个制度不等同于人事部门设计的教师顶岗制度，而是更侧重于保障教师能够通过顶岗及与企业技术人员的互动交流深入了解企业典型工作任务。

3）知识能力素养等内容提取

如何以案例为载体来集中提取岗位所需的知识、能力及素养等培养具体内容，是确定职业教育教材内容的重要步骤及保障。由于企业案例会涉及到企业运营的商业机密，历来是企业最为讳莫如深的内容。笔者认为需要由企业技术人员通过数据脱敏后，与教师共同完成“企业知识、技能案例库”。本阶段需要设计“企业知识、技能案例库”的构建机制。

4）分工协作编写

常规教材编写一般主要由一线教师来完成，但企业参与的职业教育教材编写则存在校企双方分工协作编写。一线教师擅长知识部分的编写，也可以根据顶岗实践的经验完成技能部分的编写，但基于企业案例的实训项目部分的编写则力不从心。本阶段需要设计保障企业人员参编的相关制度。

4、编写组织的激励机制

教材是职业院校开展职业教育的主要工具，在“三教改革”的背景下则显得更为重要。因此职业院校组织教材编写工作无需特别的激励。行业企业作为生产主体，尽管对于职业教育有人才供给的需求，但确实无教材编写的需要。需要以职业院校为引导的职业教育教材编写团队需要设计必要的激励机制。

教材编写团队中的人员按照来源可分为职业院校人员（一线教师、教科研人员）和行业企业人员（技术人员、能工巧匠和行业领域专家）。团队成员，除了一线教师外，编写教材都属于职务行为，而非个人行为，因此需要校企共同设计具有针对性的激励机制。常见的激励包括精神层面和物质层面，如评奖、评优、晋升、奖金、薪资、待遇等，需要根据团队成员的具体情况进行合理的设置，保证能够最大程度的发挥激励效用。

参考文献：

[1]《国家职业教育改革实施方案》. https://www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5368517.htm

[2]《职业院校教材管理管理办法》. https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-01/07/content_5467235.htm

[3]赵志群.基于职业教育学理论学脉的技术技能人才培养新理念——新《职业教育法》学习心得[J].中国职业技术教育,2022(19):5-11

[4] 刘柳,覃会喆.基于企业一线问题库的高职教材开发研究[J].柳州职业技术学院学报,2022,22(02):52-55