浅谈应用型本科教育实践教学体系的完善

浅谈应用型本科教育实践教学体系的完善

陈中, 

上海公安学院，上海 200137

摘要：应用型本科教育是高等教育的一种类型，更加重视实践教学。实践教学与应用型本科教育是相互支持、相互作用的关系。实践教学是应用型本科院校培养人才的重要环节，也是提高教学质量的关键，在一定意义上满足了学生的发展要求。但是，我国目前的应用型本科教育实践教学体系还不够成熟，实践教学管理制度还不够完善，实践教学测量标准有待明确。本文旨在研究应用型本科教育实践教学体系，从分析实践教学的概念、高等教育实践教学内涵及构成入手，运用与学术型本科教育、高等职业教育相比较的方法，论述应用型本科教育实践教学体系的构成以及特征。

关键词：应用型；本科教育；实践教学；体系

随着我国高等教育类型的多样化发展和社会经济建设对应用型人才的需要，应用型本科教育越来越占据重要地位。而应用型本科教育需要以实践教学作为支撑。因此，应用型本科院校更应做到理论和实践紧密结合，强化实践教学，实践教学成了应用型才培养最关键的教学环节。

一、我国应用型本科高校实践教学现状

（一）实践教学的管理制度基本健全

    每所高校必须完成的任务是制度建设，目前全国大多数高校都有相对完善的制度体系。应用型本科院校的实践教学管理制度也基本完善。从实践教学的管理机构看，大多数院校实行校、处、院系三级管理。首先是分管院长领导实践教学工作，教务处制定相关管理制度和实践教学的总体计划，后勤部门对实践教学的仪器设备进行管理维护。各院系再制定相关专业的实践教学大纲，执行具体的实践教学计划[1]，各分级管理制度基本完善。

（二）实践教学基础设施建设取得初步成效

    近年来随着教育部对高校实践教学的重视，全国各大高校尤其是应用型本科学校，在各方面加强实践教学建设，例如扩大实验室规模、建立专业实验室、建成实训中心等。不但满足了各专业对实践教学提出的要求，也为增强学生动手能力、加强创新创业意识提供了良好的场所和条件。但是各大高校在加大实践教学投入的同时，也都在扩大相应的招生规模以求快速发展，所以即使加大了实践教学投入，却仍然不及学校发展速度[2]。因此，各大应用型本科院校应该继续加大实践教学投入。

（三）实践教学效果差强人意

    随着信息化时代的发展，社会对各行各业的要求也越来越高。社会需求的主流是理论功底扎实、专业技能熟练和创新能力较强的优秀人才。然而很多高校培养的大学生所学习的理论知识与实际动手能力不相符。理论掌握尚可，动手能力却相对欠缺。大学生的实践能力不强已成为教育界一个公认的事实，实践教学显然未能达到其应有的培养作用[3]。追其原因，则是各大高校实践教学效果相对较差，教学质量不高导致学生兴趣不高，动手能力不够。教育部对应用型本科院校的实践教学的评估反映了应用型本科院校的实践教学的效果离教育部的要求还有很大差距。

二、应用型本科教育在实践教学中存在的问题
（一）实践教学的管理还需完善
    目前多数应用型本科教育中的实践教学管理部门多是注重实践教学管理制度的相关建设，忽视了实践教学具体环节的运行情况。注重实践教学质量的结果，却不太注重实践教学的具体过程管理。因此，实践教学管理体系还需进一步完善。
（二）对实践教学的重视不够，认识不足
    很多应用型本科院校提出了口号“培养社会需要的应用型人才”，但是工作往往没有落到实处。从高校领导到各专业任课教师，对如何培养应用型人才的认识不清晰，并未真正意识到实践教学在应用型人才培养中的作用和地位。而且相当一部分高校领导仍然认为，实践教学仅仅是理论教学的附属教学方式，没有意识到实践教学的重要性。因此，实践教学的育人功能不能得到充分的发挥，反而制约着实践教学功能和作用的发挥。
（三）实践教学的内容及形式较陈旧、教学方法较单一
    受传统教育观念的影响，大多数应用型本科院校的教学内容，其理论课时量较大，内容也过多过深，但是能够体现应用型本科教育特色的相关实践技能教学的课时很少且内容较陈旧，亦缺乏专门的实践课程指导用书，尤其是新技术方面的用书更是缺乏。课程安排方面，缺少综合性、创造性的实践课程且多是基础性的实践课程。教学方法方面，学生未能发挥学习主动性，仍以灌输为主的教学模式始终占主要地位，导致学生自身的创造性和独立性逐渐被消磨掉。
（四）实践教学教师队伍地位偏低
    多数高校将教师分为理论教师和实践指导教师，并将从事实践教学的教师作为理论老师的教辅人员对待，导致这部分实践教师在职称评定上，条件相对苛刻，不容易晋升。待遇相对较低，相应的培训学习及进修的机会很少。尤其是青年教师参加工作以后，学校师资呈年轻化趋势，他们更是以在职学习提高学历层次为方法，调离现任岗位的现象极其普遍。即使是那些不将教师区分为理论教师和实践指导教师的高校，教师承担实践教学工作所取得的成绩，也难以转化为对其职称评定、评优等问题上的有力助力。

三、应用型本科高校实践教学体系的构建
    实践教学体系构建需要从四个方面进行、包括实践教学环节、实践教学内容、实践教学环境与实践教师队伍。实践教学体系是为了培养不同类型的高质量人才，在制定培养方案时需要四个方面相互配合，以培养出高质量人才。
（一）实践教学环节方面
    高等教育实践教学环节有相同部分，但是高等教育院校培养的人才不同，所以其学校开设的教学目的、内容与重点会有差别。一般来说，学术型本科教育开设的课程，在实验环节方面对于学生的要求并不高，主要是在理论知识方面让学生进行加强。整体课程设计主要是为了让学生运用所学到的相关专业知识在实际生活中具有解决问题的能力，培养学生的综合能力。对比之下，应用型本科教育对于实践环节比较重视，所以学校一般会开设较多的实验课程，为提高学生的应用能力打下良好基础。

（二）实践教学内容方面
    实践教学内容需要根据实践教学目标展开，它为实践教学目标服务。同时也是将实践教学环节具体化，将实践教学环节中的实验课程、课程设计与毕业设计、社会实践等合理配置。实践教学内容在安排上应该遵循由浅入深、从易到难、从理论到实践循序渐进地进行，使学生在实践教学中实践能力得到提高。
（三）实践教学环境方面
    在实践教学活动中，实践教学环境是支撑整个实践教学环节的重要组成部分。实践教学环境的构成不同对实践教学提出了不同的要求，需要根据不同情况具体分析，从而构建不同的实践教学环境。比如应用型本科教育的实践教学环境在工程训练与实习等专业的要求是需要与现实生活中的环境相同或相近，其中设备与材料等也要与实际相贴近。而高等职业教育的实践教学环境主要是为了培养学生职业技能与职业素质。
（四）实践教学教师队伍方面

    对于开展应用型本科教育的实践教学，教师不但要有较深的本门学科的理论知识，而且还要有较高的实践相关知识；不但要有一定的教学能力，还要有较高的仪器使用操作能力、仪器分析能力、观察与研究能力等等；具备现场工程师的技术水平或对现场工作十分了解，并且需要经常到企事业单位一线实习。因此，既具有较高学历层次，又具备实际工作经历成为应用型本科教育优秀教师的基础。应用型本科教育的实践教学教师队伍的构成是由应用型本科教育的培养目标决定的。因此实践教学教师以理论课教师兼任或具备一定科学研究背景的人员为主。
    综上所述，应用型本科教育实践教学体系的构建需要遵循人才的培养目标，以需求为导向，培养学生的实践能力与综合素质，让学生掌握相应的专业知识与专业理论，以具备解决实际问题的能力，为社会培养高质量人才。

参考文献：

[1]大学生绿色创业教育实践体系初探[J]. 陈淑娇.科教文汇(下旬刊),2015(06).

[2]大数据背景下高校大学生创新创业教育实践路径[J]. 孙倩倩.科技创新与品牌,2023(03).

[3]大学生创新创业教育实践的经验和感想[J]. 董媛；刘微；郭健；孟桂先；张磊；朱洁；王会岩.中国校外教育，2017(27).