尖子生、临界生培养策略研究

尖子生、临界生培养策略研究

王丽

四川三河职业学院

摘要：在教育教学中，经常会遇到这样的问题：班级里有些学生学习成绩优异，而且各方面表现都很优秀；也有一些学生虽然成绩一般，但是其他方面却非常突出。那么如何才能让这些学生得到更好地发展呢？本文以笔者通过查阅文献，找出了影响他们成长的因素以及存在的问题，并提出相应的解决办法。希望能够给广大教师提供一定的参考价值。全文共分四个部分：第一章主要介绍了本课题的选题背景及意义等内容。第二章主要阐述了优尖生、临界生的概念界定及其特点。第三章主要论述了优尖生、临界生形成的原因。第四章主要探讨了优尖生、临界生的培养策略。

关键词：尖子生、概念、培养策略、形成原因

一、选题背景及意义

近几年来，随着素质教育的推进和中职英语教学改革的深入，尖子生、临界生问题受到了广泛的关注，这也给教育教学工作带来了新的挑战。在课堂上，我们可以看到有的教师把培养尖子生当作教学目标之一，对他们付出更多的关注和努力；有的教师在平时注重引导学生自主学习能力的培养，通过开展小组合作学习，让他们感受到了合作与竞争的乐趣；还有的教师注意营造良好的英语学习环境，激发学生的学习兴趣……而对于临界生而言，我们从他们身上看到了自己曾经所面对过的困惑，同时也看到了他们身上潜在的优势。例如他们对英语有强烈的学习兴趣、较强的记忆力、思维灵活、知识面广等。所以，在教育教学活动中，我们要培养尖子生和临界生，就要把这两类学生当作教育对象来看待，把培养他们作为提升我们课堂教学效果、促进学生全面发展的重要举措。

二、概念界定及其特点

（一）概念界定

尖子生，是指在各个学科学习中表现突出、成绩拔尖的学生[1]。它是尖子生群体中最优秀的一部分学生，在学习态度、方法、能力等方面表现出一定的特点，容易被其他学生关注和效仿。因此，尖子生又被称为“尖子生群”或“尖子生”。临界生，是指在某一学科学习上有一定基础，但成绩却不理想的学生。在教育教学中往往将这部分学生称为“临界生”。从这两个概念来看，它们的共性是表现出了一定的特点，但两者之间又存在着不同。尖子生不一定是尖子生。所以，我们应该根据它们各自不同的特点来采取相应的措施，达到事半功倍之效[2]。

（二）特点

尖子生具有以下特点：（1）学习成绩好，在班里有较强的实力，经常是教师关注、其他学生模仿的对象；（2）心理素质好，自信心强；（3）有较强的抗挫折能力，能够承受一定程度的挫折；（4）具有较强的自我管理能力；（5）有较强的目标意识和远大志向。

临界生具有以下特点：

（1）心理素质相对薄弱：因为学习成绩落后而产生自卑、恐惧、害怕等不良情绪。

（2）自信心不足：认为自己不是学习的料或不适合学这个学科。

（3）学习方法不当：忽视基础知识，没有养成良好学习习惯、学习方法和能力。

（4）学习成绩与现实有一定差距：认为自己做题能力差或者因为某些原因而自暴自弃。

（5）学习目标不明确：认为自己有很强的潜力可以学好这门学科。

（6）性格比较内向、孤僻：因为缺乏自信和与人沟通交流，所以性格比较内向、孤僻。

三、英语尖子生形成原因

英语成绩相对较好，主要有以下几方面原因：

1.学校从开始就很注重学生英语能力的培养，学生的英语成绩都不错。

2.教师们对学生的要求比较高，要求他们必须达到中等水平，在老师的帮助下自己能找到适合自己的学习方法。

3.家长们比较重视孩子在语言方面的发展，所以对于孩子在这方面的培养比较重视。

4.同学们比较重视这门课程。虽然我们学校每个年级都有开设英语课，但同学们还是非常重视这门课程，经常利用课余时间看英语杂志或者看英语电影。这样同学们对这门课程就有了较大的兴趣和积极性，从而能更好地学好这门课程。

5.教师们能够做到因材施教，注意到每一位学生，注意到学生学习上的差异，不是为了赶进度而忽视了每个学生。

6.同学们在平时学习中能够相互帮助和提醒。在班级里英语好的同学能积极地帮助有困难的同学之间能够相互督促、相互学习；同时老师也能经常与这些成绩优异的学生进行交流，取得了较好的效果。

四、培养策略

1.培养策略共同点

创造学习环境。家庭环境是一个人学习的起点，家庭的气氛、父母对孩子的态度，对孩子的心理影响是深远的。有的家长忙于生计，早出晚归，很少有时间关注孩子，在这样家庭中长大的孩子往往会缺少家庭责任感。因此，教师要创造良好的家庭氛围，在生活中关心爱护学生，使学生感到温暖。教师与家长共同努力创造出一个有利于学生健康成长的环境[3]。

指导学生制定计划。俗话说“凡事预则立，不预则废”。计划是实施学习的前提条件之一，也是取得学习成功必不可少的条件之一。良好的计划能使学生明确奋斗目标，增强学习动力，提高学习效率[4]。

2.对于临界生

要重视加强师生沟通。教师要多与学生沟通，多了解学生各方面情况。沟通可以使师生之间相互了解各自情况，从而达到相互理解、相互合作的目的，这样才能取得良好教学效果。

3.对于尖子生

加强学法指导和学法训练。学法指导和学法训练是帮助尖子生尽快提高成绩的有效方法之一。教师在课堂上应有意识地渗透学法指导和学法训练：如“怎样预习”、“如何整理笔记”、“如何做练习题”等[5]。

六、总结

近几年来，随着素质教育的推进和高中英语教学改革的深入，尖子生、临界生问题受到了广泛的关注，这也给教育教学工作带来了新的挑战。在课堂上，我们可以看到有的教师把培养尖子生当作教学目标之一，对他们付出更多的关注和努力；有的教师在平时注重引导学生自主学习能力的培养，通过开展小组合作学习，让他们感受到了合作与竞争的乐趣；还有的教师注意营造良好的英语学习环境，激发学生的学习兴趣……而对于临界生而言，我们从他们身上看到了自己曾经所面对过的困惑，同时也看到了他们身上潜在的优势。例如他们对英语有强烈的学习兴趣、较强的记忆力、思维灵活、知识面广等。所以，在教育教学活动中，我们要培养尖子生和临界生，就要把这两类学生当作教育对象来看待，把培养他们作为提升我们课堂教学效果、促进学生全面发展的重要举措。

参考文献：

[1].李逸华. 重点高中语文学优生学习策略使用的个案研究[D].山西师范大学,2021.DOI:10.27287/d.cnki.gsxsu.2021.000652.

[2].马叶忠.农村初中学优生培养策略[J].新课程(中),2019(04):14-15.

[3].李芳. 高中数学学优生与学困生课堂参与的比较研究[D].天津师范大学,2015.

[4].姜海波,董晓燕.学优生心理问题剖析及培养策略[J].中国校外教育,2012(13):31.

[5].傅源源. 初中学优生与学困生英语学习观念的对比分析研究[D].华东师范大学,2009.