游戏化教学在数学教学中的应用探讨

游戏化教学在数学教学中的应用探讨

任红丽

  文水县下曲镇徐家镇九年一贯制学校

摘要：随着近些年我国各项时代技术的不断发展，多样化的教学手段也为我国各年段的教育工作提供了新的发展机遇，小学数学教育事业也不例外。喜欢游戏是孩子的天性，对于小学生来说，开展游戏化教学无疑是激趣促学，营造良好学习氛围，提升教学效率的有效途径。因此，这就要求教师在教学过程中加入数学游戏教育理念，在保证数学教学质量的同时提高学生对数学学习的乐趣。基于此，本文就游戏化教学在小学数学教学中的实践探讨进行分析，希望对相关研究提供积极参考建议。

关键词：小学数学；游戏化教学；应用策略

引言：

小学数学教学的改革与创新，需要数学教师尊重学生的学习规律，充分发挥主观能动性，分析全班学生的具体学习情况，才能推动数学教学的改革创新。游戏活动在小学数学教学中的有效运用，可以帮助教师争取更大的教学发挥空间，赋予了数学教学更多的意义，有效发掘学生更多的发展机会。另外，游戏活动在数学教学中的有效运用，可以提升学生的思维应用能力和应变能力，帮助学生积累更多的学习技巧[1]。但是，游戏教学的灵活多变性，教师要具备一定的抗压能力，能在复杂多变的课堂上保持积极向上的创新势头，为学生的发展提供更好更多的展示机会，为学生的全面发展提供更好的教学服务。

一、数学化游戏在小学数学教学中应用的意义

首先，可以提升学生的学习兴趣。在数学教学中，由于学生年龄较小、具有较强的好动性，导致学生很难长时间将注意力集中在课堂上，还有部分学生缺乏较强的自我控制力，而数学学科需要学生具有逻辑思维能力，数学知识的学习，如公式、计算法则以及定律等较为抽象、枯燥，导致学生容易溜号，学习效果不理想。如果在教学中引入和教学内容有关的数学游戏，能够吸引学生的注意力，让其参与到教学活动中，实现寓教于乐。教师在教学中应该引入灵活性较强的游戏，充分体现出学生的主体性，调动其学习的积极性和主动性。

其次，可以强化学生间的交流，促进师生间的互动，给学生创设良好的学习氛围和环境，提升教师的教学能力。在学生合作探究中，学生可以发挥自身优势，锤炼综合素质，树立较强的合作意识，逐渐提升合作能力[2]。

二、游戏活动在小学数学教学中的实施策略

（一）应用游戏导入，激发学生兴趣

导入是课堂教学中的重要环节，精彩的导入是所有课堂教学中的开门红。一堂优质的数学课堂教学，无疑也需要由能够吸引学生的、独有特色的课堂导入来完成。在小学数学教学中，教师结合所要学习的新知识和学生的兴趣，设计数学游戏应用于导入环节，可以有效地吸引学生的关注，让学生尽快进入新课教学环境，在兴趣的引领下进行课堂学习[3]。

比如，在教学“负数的初步认识”的知识时，教师设计了“游戏导入，初识负数”的环节。首先师生互动一起玩“剪子、布、锤”的游戏，然后让同学们都来汇报自己输赢结果，经历符号化的过程。生：我赢了2次，输了2次。教师板书两个2后提问：输和赢的意思正好相反，老师这样记录能表示出这是两个意思相反的量吗？学生们回答说：不能！老师再问：那么怎样记录才能让人一眼就分辨出两个相反的量呢？请大家用自己感兴趣的方式来表示出来。随后，教师让学生来展示自己的记录方式，有学生应用了笑脸和哭脸，有学生用上下箭头，还有的用了输赢两个字，还有的用了+2、-2，接下来教师和同学们一起交流，比较哪种方式最简单、方便，由此导入了“负数的初步认识”的学习。此时，学生沉浸在游戏带来的快乐中，他们饶有兴趣地投入到对新知识的探究之中。

（二）运用游戏化加强师生互动

小学数学教师就可以通过游戏化元素的融入，以加强小学数学课堂学习中的师生互动。教师在进行游戏设计的时候，应该参考学生给出的建议，并在学生进行游戏的过程中加入进去，为学生在游戏过程中遇到的一系列问题进行排忧解难，这样不仅体现了学生在小学数学课堂中的主体位置，同时也加深了学生对数学知识的理解。

例如，在学习“统计表和条形统计图”一课的内容时，教师可以将6名学生分为一组，并要求学生对小组内同学的身高体重进行汇总，并制作对应的统计表，对小组学生给予鼓励。在这个过程中，不仅锻炼了学生的数学知识运用能力，同时也在一定程度上加深了学生对本课知识点定义的理解，促进学生合作能力的提升，真正达到“学以致用”的目标。

（三）结合现实生活经验，设计生活化数学游戏活动

“数学来源于生活，又服务于生活。”小学数学教师将游戏活动运用在小学数学教学中，可以从多个角度进行努力。结合现实生活经验，设计生活化数学教学游戏活动，往往可以取得不错的引导效果。小学生知识储备虽然十分少，但是具备了一定的生活经验。教师结合现实生活经验，设计符合学生认知规律的数学游戏活动，可以有效提升学生的数学应用能力，为学生带来不错的学习体验，有助于学生在游戏活动中表达自己的想法，有利于教师取得不错的教学效果。

例如，当教师为学生讲解“测量”这部分学习内容时，教师就可以结合学生的生活体验，为学生设计“估测”和“精测”两个生活小游戏，学生可以2人一组，然后围绕指定的物品进行“测”量，一名学生根据自己的生活经验，对指定物品进行估测，然后将估测数据写在卡片上，另一名学生用卷尺或者直尺进行精测。教师针对学生的测量结果进行统计，然后通过多媒体教学设备在全班进行测量数据共享，可以对每个小组的表现进行排名。然后，教师邀请几位同学对各个小组的表现进行点评。这样不仅可以激发学生参与“测量”小游戏的积极性，还可以有效锻炼学生的思维能力。一般来讲，估测和精测之间的数值越接近越小，说明估测的准确度越高。教师结合生活经验设计生活化数学游戏活动，可以加深学生对现实生活的认识，很好地感受到现实生活与数学之间的联系。

结束语

总之，游戏教学寓教于乐，学生不仅学到了数学知识，也感受到了数学的魅力。这样的教学让学生成为了课堂教学的主人，促进了学生数学综合能力的发展。作为数学教师要精心设计游戏，让游戏巧用于课堂教学，引领小学生在数学知识的海洋中开心畅游。

参考文献：

[1]田红星.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].数学大世界(下旬),2020(08):26.

[2]周群.小学数学教学中“游戏化”教学的实施策略[J].小学教学研究,2020(24):75-77.

[3]王笑.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].新课程教学(电子版),2020(15):81-82.