小学低年级识字教学中情境教学法的运用研究

小学低年级识字教学中情境教学法的运用研究

何彩云

惠安县城南第三实验小学  362100

摘要：识字教学是小学语文教学中的关键组成部分，是教师教学期间的重难点研究课题，可以使学生在开阔学习视野的同时提升语文素养。情境教学法是一种极为高效的教学方法，能够有效缓解学生对学习的抵触情绪，推动学生创造性思维的发展。教师在将情境教学法应用于低年级识字教学的过程中，深入了解学生的认知发展规律与实际学习情况，从多种途径入手激发学生识字的兴趣与积极性，教学成果极为显著。本文将研究教师在低年级识字教学中有效运用情境教学法的策略。

关键词：小学低年级；识字教学；情境教学法；运用研究

引言：识字教学是学习其他知识的重要前提和基础，作为语文教学的核心组成部分，受到许多教育工作者的关注与重视。教师在新时代教学背景下，应积极转变教学方式与教学理念，结合识字教学的实际情况与学生的个性化发展需求，不断探索行之有效的教学策略。情境教学法可以有效集中学生的学习注意力，并激发学生的学习热情与学习潜能，在进一步巩固学生学习基础的同时，使学生对所学知识产生更加深刻的印象与深入的理解，有利于落实寓教于乐的教学目标。

一、结合教学内容，激发学生兴趣

结合教学内容创设教学情境，可以有效优化情境教学法的应用效果，在夯实学生学习基础的同时，使学生形成积极的学习态度，掌握更加多样化的字词，实现语文核心素养的增强，为学生后续学习打下坚实的基本功。教师应当对教学内容进行深度剖析，并对教学时间进行合理分配，构建更加高效的语文识字课堂与积极的学习氛围，为学生能力的全面发展提供良好的环境。小学低年级的学生所具备的形象思维远高于逻辑思维，情境教学法的应用与学生这一特点极为贴合，可以使学生的学习兴趣与学习潜能得到充分激发，进而达到提升识字学习效率的最终教学目标。

例如，在教学《比尾巴》一课的内容时，教师可以询问学生最喜欢的动物是什么，是否仔细观察过动物的外表特征，利用多媒体技术及PPT课件为学生呈现生活中常见动物的图片，鼓励学生仔细观察图片中不同动物的尾巴，并为学生留出充分的时间对课文内容进行阅读。如此一来，学生可以在阅读的过程中，结合形象化的图片，更加深刻地记忆“尾巴”、“长短”、“松鼠”、“孔雀”等生僻字词，有效降低学习难度。在这之后，教师可以将与动物相关的故事进行创编，变为情景故事，并设计与之相对应的汉字闯关游戏，当学生通过一个关卡之后，为学生发放奖励，在最大程度上调动学生的学习热情，并增强学生的课堂参与感，使学生在学习的过程中更加深刻的体会汉字中蕴含的韵的魅力，并增强文字学习的成就感，形成高度的自信心。接下来，教师可以在班内组织问答游戏，学生结合阅读文本，与自己的同桌进行角色扮演，一人提问，一人回答，在问答的过程中，对生字进行更加深刻的记忆，学生也可以与自己的同桌进行你画我猜大比拼，一人写出生字的一部分笔画，由另一个人猜生字，看一看谁对生字记忆得更加牢固。

二、明确教学目标，了解汉字规律

明确教学目标，可以为教师开展教学活动与学生进行知识学习提供正确的方向与引导，有效增强汉字教学的整体质量并优化情境教学法的应用效果。作为贯穿教学过程始终的重要环节，能够提高教学的针对性与科学性。了解汉字构成规律，可以避免学生死记硬背进行学习产生的弊端与不足，使学生了解文字作为形、音、意结合体的由来及内涵，在增加识字教学有效性的基础上，提高学习效率，促进学生学习技巧与学习经验的掌握。教师应当对低年级学生的认知结构及学习特点进行深入分析，注意把控识字教学的课堂节奏，以情景教学法为重要载体，帮助学生扫清识字学习的障碍，进一步推动学生学习能力的发展与语文素质的提升。

例如，在教学《文具的家》一课的内容时，教师可以把了解不同文具与重难点字词作为教学目标，将学生分成四个学习小组，小组成员之间共同讨论“文具的家”指什么，在其中会有哪些文具。以“笔”字为例，将其写在田字格内，由学生观察这个字的结构。准备一支毛笔，让学生说出其组成部分，为学生解释古代毛笔的笔杆由竹子所作，其下是动物的毛发，因而笔上面是一个竹字头，下面是一个毛字。在这之后，教师可以为不同小组布置学习任务，小组长带领组内成员共同寻找一些在偏旁部首间存在规律性的字，比如“江”、“河”、“海”等等，询问学生为什么同样有水组成，“沙”却与水无关，为学生解释沙子最初是石头，由河水的冲刷，最终形成被冲到河边的沙子，激发学生的想象力与创造性。接下来，教师鼓励小组长带领组内成员一起做一个汉字转盘，在中间写上不同的部首，周围写上不同的偏旁，学生转动转盘结合偏旁组成汉字并造词，通过转盘游戏让学生了解更多的汉字部首及偏旁，以此加深学生对汉字的记忆和理解。教师为学生布置课后探究任务，学生尝试从网络、书籍与询问他人等途径对汉字的发展过程进行描述，自己动手制作以汉字发展史为主题的手抄报，在下节课与班内其他人共同分享，教师从中选择优秀作品进行展览。

三、组织教学活动，激发学生想象

多样化教学活动的组织，可以有效缓解识字教学的枯燥性与乏味感，在进一步活跃课堂氛围的基础上，引发学生的注意力，使其在识字学习的过程中，增强学习能动性与学习兴趣。激发学生想象力并带领学生共同分析不同汉字的形象，通过简笔画、动画演示和语言描述等多种途径创设学习情境，可以帮助学生在脑海中构建更加立体化的汉字形象，优化学生进行汉字学习的质量。教师在低年级识字教学中，运用情境教学法期间，需要采用更加多样化的教学措施以及符合新课标的教学理念，充分发挥教材中多种图画与插图的作用，让学生在看图说话与看图写话的过程中学会认字、读字与写字，并把握恰当的时机，对学生加以表扬与鼓励，使学生充分体会识字学习的成就感与趣味性，在保证识字教学进度与效果的同时，帮助学生掌握更加多样化的识字学习方法。

例如，在教学《猜字谜》一课的内容时，教师可以在班内组织“我是猜谜小能手”的趣味性活动，寻找一些趣味性较强的谜面，如“石头上坐着英俊的王子和漂亮的白雪公主”、“远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头”、“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”等，并进行计时，鼓励学生充分开动脑筋，看看谁能够在最短时间内猜出谜底。此外，教师还可以将一些较难的汉字编成顺口溜，以供学生记忆，比如可以将“照”字编为“上边日刀口，四点在下头”的顺口溜，将较为容易混淆的“燥”和“躁”编为“有火能干燥，脾气暴躁直跺脚”的顺口溜，看一看学生是否能够在听到顺口溜之后快速的反应出这个字是什么。教师可以定期在班内组织识字大赛或识字沙龙，鼓励学生定期分享识字学习心得。

结束语：情境教学法以形象生动且贴合教学内容的情景为载体，可以有效引起学生的态度体验，实现心理机能的全面发展，与低年级学生的心理需要和年龄特点极为相符，由于其自身特有的多项优势，获得许多教师的关注与青睐。教师对情境教学法的内涵及应用价值进行深入研究，对识字教学期间产生的突出问题进行深度剖析，精准把握识字教学的重点、难点和关键点，立足科学合理的教学原则，挖掘更加丰富的教学内容，采取先进的教学手段与教学理念，加强对学生的引导与管理，帮助学生了解字的结构规律及字音规律，教学效果发生显著优化。

参考文献：

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[2]周杰.情境教学法在小学低年级语文识字教学中的应用[J].文科爱好者(教育教学),2021(02):199-200.

[3]米福英.情境教学法在小学低年级语文教学中的应用[J].启迪与智慧(上),2022(05):97-99.