新课程理念下如何进行大单元教学设计

新课程理念下如何进行大单元教学设计

姓名:许芳云

单位：山西省吕梁市石楼县南城区明德学校 032500

摘要：新课程理念下，传统的教学理念和模式已经逐渐不能适应快速发展的教学需要。大单元教学能够满足新时代培养学生核心素养的教学需要，响应新课程标准的内在要求。本文从多个角度分析小学数学教学中如何进行大单元教学设计。

关键词：新课程；小学数学；大单元教学

引言：数学作为自然科学的基础，其知识体系以逻辑严谨和高度抽象著称。在小学教学实践中，为贴合学生的认知特点，取得更好地教学成果，从教学大纲到教材内容都将数学知识进行一定程度的割裂。在小学数学中开展大单元教学，能够帮助教师建立整体而系统的教育视角，取得更好地教学效果。

一、深入挖掘教材，做好知识衔接

教材是小学数学教学开展的根本，教学活动基本是围绕教材知识展开的。在大单元教学下，教师对教材的认知程度和整合程度直接影响到课堂教学的效果。小学数学的知识点分布比较广，前后间隔时间长，结构完善的数学知识被打乱后分布在不同的教材文本中。类似的教材设计，虽然能在一定程度上帮助教师在教学实践中更好地由易到难的进行讲解[1]，但对于学生形成相应的知识体系却有负面影响。针对此，小学数学教师应当主动从整体角度和学生的学习需求出发，根据知识间的不同练习进行结构重组，引导他们发掘新旧知识之间的联系，从而形成完善的知识结构，提高知识迁移能力，提高数学学科素养。

例如：在北师大教材四年级上册中，教材设计章节时，将乘法教学和运算律教学分割开来。教师可以基于学生对知识的掌握水平和熟练程度，将运算律教学提前渗透在乘法教学中，或是在教学运算律时结合乘法进行教学。通过类似的教学设计，能够帮助学生巩固已有的知识，拓展未来的学习，完善知识之间的联系，形成体系化的知识结构，响应新课程理念的指导，提升学生的综合素养。

二、培养学生整体意识

小学阶段的学生，尚未形成科学的思维方式，面对教师通过大单元设计展开的教学活动，可能出现明显的不适应情况。部分小学生，在学习中由于自身能力和认识水平的限制，容易陷入牛角尖陷阱之中，不利于数学知识水平的提高。因此，小学数学教师在开展大单元教学时，务必要从学生的身心特点和客观认知规律出发，培养他们的整体意识[2]，为大单元整体教学打下良好的基础。教师在课堂教学中，应当有意识的进行整体意识的渗透，帮助他们掌握学习的整体情况。

例如：在学习“线与角”一节时，教师可以渗透整体意识的培养。教师可以利用线和角的知识概念，在课堂教学中帮助学生建立整体意识。首先要求学生将课堂所学的知识内容整理归纳，要求他们做到看到线与角就可以联想到所学的概念性知识，更好地从整体把握所学知识内容。

三、利用思维导图，构架知识体系

小学阶段的学生，认知水平和思维能力有待提高，期待他们在学习数学知识的过程中自发形成科学的思维方式，不具备现实意义。小学中段的学生，已经具备了一定的知识储备集合学习经验，正适合教师引导训练其思维方式，推动他们构架出自己的知识体系。教师可以利用思维导图作为教学和学习工具，帮助学生掌握构建知识结构的能力。思维导图能够将不同知识之间的联系通过图示的形式，直观呈现出来。框架型的知识结构，也能够更加清晰明确知识之间的内在关联，因此思维导图成为大单元教学优秀的实践工具。在传统的小学数学教学中，教师往往只重视教授学生数学基础知识和对应的解题技巧，忽视思维能力的培养和知识框架的构建。他们在解答题目时，经常无法明确题目要考查的内容与教材内容的关联，不知出题人想要考查哪一部分的知识，不利于数学水平的有效提高。因此，教师可以在教学活动中利用思维导图帮助学生构建自身完善的知识结构。

例如：在学习千克、克和吨时，教师可以组织学生利用思维导图整理所学知识，将不同的重量度量衡利用思维导图的形式呈现。还应当要求学生自主手动绘制重量度量衡的知识，从而加深印象，掌握基本的知识体系建构方法，方便大单元教学。

四、明确教学主题

小学数学教学中，数学教师想要开展大单元教学，需要明确自身的教学主题。利用总领性质的教学主题，贯穿整个课堂教学环节，再用不同的课时内容诠释、充实相应的教学主题。课堂教学实践中，教师务必牢记自身的教学主题，并在教学各环节着重渗透，反复提及[3]，帮助学生反复深化对整个系列教学主题的印象。

例如：在学习“图形与运动”一节时。教师应当将培养学生的空间观念和空间想象能力作为核心主题。在教学实践中，教师务必要处处渗透帮助学生培养空间观念和空间想象能力的核心主题。教师首先通过生活中常见的图形运动现象，抽象出其中的简易集合图形，帮助学生构建复杂到抽象的空间思维过程，学习从复杂现象中提取抽象概念的能力。再要求学生利用绘画的形式，展现自己认知到的图形运动。通过类似的教学方式，能够使学生在脑海中反复进行空间运动的想象，从而使教学主题完整贯穿整个课堂教学，实现大单元教学设计。

五、

设计进行实践活动

新课程理念下，要求教师帮助培养学生的全面能力。实践能力是学生全面能力的重要组成部分。传统的小学数学教学中，鉴于学科自身的特性，学习过程中往往重视理论而轻视实践。其实，数学学科本身也非常适合展开实践活动。教师在数学教学中，借助实践探究活动，组织引导学生参与观察、实验猜测和推理等诸多环节，从而有效激发学生参与教学活动的主体意识，养成优秀的学习习惯和思维品质，取得全面素质的提高。大单元教学设计下的数学实践活动，需要教师在实践活动中，引导学生反复强化对知识整体的把握。贯穿教学的核心主题。

例如：在学“数据的整理和表示”一节时，教师可以结合教学内容，组织学生进行实践活动。教师可以要求学生就生活环境中常见的某种数据进行调研，并将数据按照学习探讨目标进行汇总整理。利用类似的教学方式，教师能够帮助学生掌握基本的科学探究流程，实现全面素养的提高，渗透大单元教学设计的理念，推动教育改革积极落实落地。

六、改革教学评价

新课程理念指导下的大单元教学设计，需要教师在教学评价方面也做出相应优化，使之适应当前的教学活动。传统的小学数学教学评价，采用学生的成绩作为单一的评价标准，既不利于学生素养的全面提高，也不利于其身心健康成长。教师应当摒弃传统的应试教育思维观念，从多个维度评价学生，注意时时刻刻贯彻大单元教学设计的理念，围绕核心的主题展开对应的教学评价。此外，教师还应当在教学评价中，使用鼓励性质的评价用语，激发学生积极参与到数学学习中。

例如：在学习“面积”一节之后，教师可以利用教学评价与大单元教学设计相结合。教师应当积极考查学生对基本数学知识的掌握情况，并在此基础上听取学生对于教学主题的认知深度，从而客观得出相应的教学评价，指导学生更好地展开下一阶段的学习。

结语：综上所述，新课程理念指导下的小学数学教学做好大单元教学设计，能够帮助学生更好地掌握数学知识，养成科学思维方式，激发学习兴趣，从整体把握学习内容，实现学科综合素养的全面提高。

参考文献：

[1]张欣.浅析在小学数学教学中应用大单元整体设计的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(07):132-134.

[2]刘冬梅.核心素养下小学数学大单元教学的实践与思考[J].新课程导学,2023(20):70-73.

[3]沈艺欢.新课标下小学数学单元整体教学有效模式研究[J].小学生(中旬刊),2023(07):22-24.