教师支持幼儿自主游戏的个案研究

教师支持幼儿自主游戏的个案研究

庞飞

吉林省文化和旅游厅机关事务服务中心（吉林省直文化系统幼儿园）

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摘要：在幼儿的成长发育过程中，游戏扮演着至关重要的角色，它对于培养和提升幼儿的认知能力具有不可或缺的重要性。因此，教师应当充分意识到对幼儿教育开展游戏化教学的重要意义。将游戏与教育相融合，有助于提升幼儿园教育工作的品质，从而实现教育的全面提升。自主性游戏作为一种全新的教学理念与教学模式，其具有较高应用价值，且能够有效激发出幼儿学习兴趣，从而使教师教学质量得以进一步优化。自主性游戏凭借其能够激发幼儿内在的自发性和主动性，已经在幼儿园教育领域得到了广泛的推广。教师需要充分掌握并运用自主游戏开展原则以及方法，从而实现幼儿教育水平的有效提升。本文将深入探讨老师在自主性游戏中所采用的引导策略，并对其进行详尽分析。

关键词：幼儿；自主游戏；教师；支持性；策略

一、捕捉幼儿搭建的兴趣点，积极主动提供支持

游戏既是幼儿的一项权利，也是幼儿天性。因此，如何有效利用游戏促进儿童全面发展成为了当下幼儿教育研究关注的焦点问题之一。在一天的活动中，幼儿的学习和发展主要依赖于游戏这一高效的学习方式。结构游戏就是基于这一特点而产生的一种新型游戏形式，它不仅可以帮助孩子们认识和了解生活中一些有趣的事情，还能激发他们的想象力与创造力。幼儿在游戏中常常以自身所感兴趣的领域为起点，自发地展开学习和探索活动。一、把握游戏的兴趣点在组织结构游戏时，教师应注意挖掘幼儿搭建游戏的兴趣点。因此，在幼儿园的日常活动中，教师应当仔细观察并及时捕捉幼儿游戏的兴趣点，而对于结构游戏而言，则需要捕捉幼儿所搭建的兴趣点，并积极主动地为幼儿提供支持，以推动结构游戏向更加深入的发展。当幼儿在玩着搭游乐场时，会对这个游乐场产生浓厚的兴趣。在幼儿园建构区的游戏活动中，孩子们积极参与积木搭建的过程，每一次分享都会生动有趣地讲述他们搭建游乐场的经历。这样既培养了孩子对搭建材料的利用意识，又丰富了他们的知识储备。因此，教师可以抓住幼儿对游乐场搭建的浓厚兴趣，以此为基础提升幼儿的搭建技能，并协助幼儿共同构思并构建一个主题为“我们的游乐场”的场所。

2适时介入，为游戏“穿针引线”

在幼儿园的日常教学活动中，教师必须时刻留意幼儿的举止行为，以确保他们在学习过程中表现出良好的行为表现。在幼儿学习过程中，教师需要注重幼儿的动作发展和智力水平的提升，而这与幼儿的自主游戏密切相关。当幼儿进行自主游戏时，教师应当以积极的心态，耐心细致地分析幼儿的行为举止，准确把握自主游戏的总体方向，并深入了解幼儿的行为特征。只有这样才能够使幼儿在游戏过程中保持愉悦的情绪。首先，教师应当留意幼儿对游戏所表现出的浓厚兴趣，以便在未来进行自主游戏时，为其提供游戏材料的充实。如在引导幼儿学习新知识的过程中要注意与孩子们一起交流，让他们感受到自己是游戏的主人，从而能够更好地掌握和运用各种技能。教师应当积极倾听幼儿之间的交流互动，并记录他们在游戏中的成长历程，以便更好地了解他们的发展状况。此外，教师还要注意培养幼儿的合作意识，让孩子们能够积极参与到自主游戏中来。教师应当对幼儿对自主游戏的兴趣程度进行细致观察，以便在后续的游戏内容调整中更加得心应手。另外，还要注意观察幼儿在游戏后出现哪些问题，以便及时纠正。教师应当在观察幼儿进行游戏的过程中，及时识别幼儿在游戏中表现不佳的环节，并记录游戏是否符合幼儿的需求。

3记录幼儿表现，深化观察认知

为了促进幼儿的成长，自主游戏活动应该以幼儿为中心，鼓励他们利用场地内部的学习资源，自主探索知识，通过游戏观察、体验和掌握周围环境。因此，如何引导幼儿开展自主游戏活动是幼儿园教学工作需要重点关注的问题之一。为了提高自主游戏活动的教育意义，教师应该在观察幼儿游戏行为时，深入研究和思考观察结论，并从幼儿的行为中掌握幼儿的思想，深化观察内容。此外，教师还可通过创设情境来促进自主游戏活动效果的提升。对于幼儿和周围环境因素的互动，我们需要梳理出其中的言行亮点，并对其进行持续的掌握和分析，以便更好地理解幼儿的思维逻辑和行为思想。在反思中，我们可以对游戏活动进行优化，为幼儿的发展提供支持和指引。

在“搭桥过河”积木游戏活动中，教师观察到所有幼儿在搭建桥梁时仅仅是机械地模仿他人的搭建方式，即在底部设置桥柱，将其作为桥体来支撑桥梁的搭建，却未意识到桥梁搭建方法的多样性，思维认知在游戏中未能形成突破，游戏活动的培养目标也未能实现。这就要求教师在游戏开展之前要充分地考虑幼儿的年龄特点和心理需求，充分考虑他们的兴趣爱好，使游戏更加符合他们的实际情况。因此，在游戏中，教师可以引导幼儿以参与者的身份融入其中，引导他们进行观察和思考，探究竖直的积木是否可以以躺着的方式在空中站立或保持？”,通过启发幼儿自己动手搭成桥，并让其进行操作和讨论，从而培养了孩子们的创新精神和实践能力。在教师的引领下，幼儿开始探索桥梁搭建的新方法，运用胶水等物品，为幼儿游戏提供更为高效的支持。

4游戏分享充实幼儿的情绪体验

在进行自主游戏后，幼儿之间进行互动交流，以还原游戏情节，从而深化幼儿和同伴在游戏中的情感体验，表达内心感受。因此，幼儿园可以利用游戏创设良好的教学氛围，引导学生参与到互动中。在自主游戏活动案例“我们一起去郊游”分享活动中，教师通过视频和照片的形式再现了游戏情境，并通过探讨，引导幼儿根据不同的角色感受到“妈妈”和“孩子”之间相互情感沟通的渠道，从而丰富了他们的生活感受，让他们深刻体验到游戏所带来的乐趣和情绪。教师提出一个重要问题：这两位“母亲”是如何进行“子女”教育的？通过讨论与互动，让学生体会到“妈妈”是怎样对待自己的孩子，并对同伴产生积极影响的。在你们进行野炊活动时，是否遇到了令人兴奋的经历，让你们的游戏体验得到了实质性的提升？在经历了“妈妈”与“孩子”的互动之后，你们是否觉得有更多的快乐？（回想小趣事，保持和同伴游戏的愉悦情绪）假如你是“妈妈”或是“孩子”你会怎么办？通过逐层追问的方式，鼓励幼儿积极表达自身对角色的感受和情绪，从而加深幼儿对生活的体验和感受。让幼儿感受到妈妈的爱与关心，并通过亲子互动增强幼儿与父母之间的情感联结度，从而获得更多心理上的满足和满足感。在幼儿刚刚离开家长参与群体生活的过程中，他们可能会经历一定程度的分离焦虑症。本次游戏不仅呈现了角色游戏，更让幼儿在活动中形成了对妈妈照顾孩子的体验和认知，随着角色扮演的不断深入和游戏情节的发展，他们开始想象带着孩子外出见好朋友的环节。通过这一阶段的学习，幼儿已经具备一定的社会适应能力，并开始关注周围的环境及事物。在游戏中，幼儿的生活感受和情绪体验得到了不断的丰富，同时他们的社会认知能力也得到了逐步的提升。

结束语

为了支持幼儿进行自主游戏活动，教师需要及时调整幼儿自主游戏教育理念，以适应客观要求，并在实践中反思支持策略的效果，勇于探究自主游戏支持策略，以发挥其育人功能，促进幼儿综合素质的发展。

参考文献

[1]毕林.幼儿教师在区域自主游戏中的有效支持策略[J].辽宁教育,2022(02):31-33.

[2]王晶晶.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导分析［J］. 中外企业家，2020（17）：217.