“双减”背景下课内写话作业的设计策略

“双减”背景下课内写话作业的设计策略

 ,宋春谕

防城港市桃源小学  538001

摘要：统编教材编排上注重读写融合，课堂练笔是读写融合有效的载体。三年级是学生写作开始的重要发展阶段，学生在习作过程中常遇到心理畏难、方法为难、构思艰难、描写困难等实际问题。“双减”背景下，如何提升课堂教学质量，让学生能无顾虑的写作，是广大教师应探讨的问题。课堂练笔短小精悍，既能减缓作文坡度，又能融入阅读教学各个环节，使学生有话可写，有话想写，引起情感共鸣，激活创新思维。

关键词：双减 课内写话 作业设计

提高学生作业设计质量，提高课堂教学质量，既是“双减”教育政策的必然需要，又是全体老师为应对新政策要求、提高自身课堂效率而必须钻研的新时代命题。三年级是学生写作开始的重要发展阶段，他们在习作过程中常遇到心理畏难、表达方法困难等实际问题。根据学生学情特征，笔者将“备作业”纳入作文教学的过程当中，以“微创”写话作业设计为主要途径，在课堂中进行即练或即写片段练习，以提三年级年级作文教学起步阶段的审题、立意、结构、表述等作文思路的养成，从而提高学生写作能力。

一、作业目标：明确集中，微小化一

以教育任务为导向实施作业设计，方能有的放矢，直达基础巩固、专业技能培养、思维训练等教育作业的最终意义。以三年级上册写话为案例，笔者通过总结每一个课文的阅读融合点、课后随文小练笔，总结出“微创”写话作业的基本目标，部分呈现如下:

因此，我们执教《花的学校》中，对学生写话题目做了这样设置：

(一)作业目标

仿照文章写法迁移写话，以感受拟人的妙趣并进一步掌握语言。

(二)作业方式

1.勾连课文

读下面这两段文字，你注意到其中的修辞手法了吗?

雨一来，他们便放假了。

树枝在林中相互碰触着，树叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便身穿着紫的、黄的、白的衣服，冲了起来。

2.交流提炼

作者常将自然界中的枝干、树叶、雷云、花草等作为“人”来描写，像人一样做动作、做事情，活灵活现。

3.模仿写话

自然界中的很多事情都可以当成人来写，请选择一个内容，或模仿片段写一写。

把握微小化一的基本目标，可以使写话作业任务更加简洁清晰，方向明晰，进而使正方法的提取更加精确。另外，课内的书面写话工作也可以水平地根据单元习作的要求确定任务。

二、作业内容：源于教材，微创开发

统编教科书对毎一个模块，从人文主体、语言重点、课后练笔、模块写作等的设置，体现了语言表达练习的阶梯式递进，也体现了统一编写教科书中对作文内容的高度关注。

(一)课内写话作业与单元习作平行构思

统编教材三年级学生围绕着各种主题，布置了各种各样的习作，以三年级上册为例，八次习作均围绕着“人、事、景、物”四个方面，进行贴近生活的话题设计，渗透到“纪实、想象、叙事、说理”等多个方面的习作要点。

因此，在三年级的第六单元模块内作文的题目是“这儿真美”，要求是“作文的同时，围绕一个意思写”。于是我们针对《美丽的海滨小城》和《美丽的小兴安岭》两课，制定了如下即时写话作业：

我们在每一日上学的路途，晚间散步的公园，或周末锻炼的绿道处处都有美丽的风景。一座森林，一片花海，别样的建筑都是最好的风景。就先选择一种风景，然后再选择一个角度来写一个片段吧!

这样的作业形式，还适用于介绍在一段时间内天然景物的变迁。早上、中午、晚上景物不同的美等。学生们通过练习，进行了思维的碰撞，进而获得了“课文+生活”的语言增长效应，也为单元习作思考提供了帮助，从而更加活跃了写作思维。

(二)课内写话作业与教材文本读写相融

所谓“读写相融”，就是指教师发现了每一段课文阅读理解与作文表现间的重要联系点，并通过围绕单元主题，扩大学生习作视野；整理课文内容，锻炼习作表达；抓好课后随文小练笔，加强单项练习，进而激发作文思路向纵深处发挥。

笔者充分利用课本这个范例，以“语用”观理解每篇文章的创作特点，恰当利用思维导图，发掘和展示富有闪光点的作文秘诀，通过“文章理一理”“闪光点找一找”“模拟写一写”“佳作赏一赏”等四个步骤，指导学生开展课内写作训练。

比如，对三年级上册课文《搭船的鸟》，编者经过仔细观察，具体刻画了一连串动作，使我们一读就能想像出整个人物画面。笔者把握了第四自然段为写话的生发点，并作出了如下设想：

1.文章理一理：翠鸟怎么捉鱼?摘录关键动作，并填入线性的思维图中。

2.闪光点找一找：学生们通过填写发现，作者所描绘的翠鸟在捕鱼时写了一连串句子，一冲、飞、衔、站、吞。

3.模拟写一写：学会这样的方法，写一写妈妈削苹果的情景，有能的同桌就可选择日常生活中的一些情景(如买菜、跳绳、丢沙包、做手活等)

，用一连串动作来写一写。

妈妈削苹果

妈妈先把果篮里的梨()，再放到水盘上()。接着，她()小刀，对着梨的芯的方向位置()。随着妈妈的手指和刀()，果皮一点点变厚，最后梨里露出了奶白色的果肉。过了一会，一个梨就切好了。

4.佳作赏一赏：由学生创写的片断，教师检查后注意。对满足“连贯性动作”需要的文字段落加以讲解，以提炼出主要亮点，并引导其他学习者更好地创作。

此作业基于实际学情，既紧扣课本，也贯彻了学生写作的“针对性”原则，并设计了自主分层选择，顾及到班内各个水平的学生，以学生提高写作意识，并获取作文快乐。

总之，“微创”写话作业将“激活学生学习兴趣”贯穿始终。首先，强调化难为易，用科学合理的作业设置引导学生完成由篇章向片段的过渡，降低写作难度，减轻课堂作业压力，使孩子有兴趣与信心；再次，强调陪同，教师鼓励、指导，父母协助顺利完成工作，为儿童独立写作提供了必要条件，且课堂内的写作指导可以减少父母课堂外过度帮助产生的“依赖性作文”，进而减轻孩子父母压力；再次，通过及时且丰富的作文点评鼓励学生。在片段写完后进入汇报展示、同伴共赏的作文评估过程。站在孩子角度，肯定其思想闪光点、文字表述闪光点、创作思路独特点，是对孩子极大的鼓励。

参考文献：

1.“双减”背景下课内写话作业的设计策略，朱晓洁，《小学语文教师》，2022

2.统编语文教材单元教学一体化策略，杂志论文，教学与管理杂志