浅议历史图片在历史教学中的应用

浅议历史图片在历史教学中的应用

傅海群

大埔县大埔中学  

历史图片（图画、照片、拓片等的统称）是历史教科书的重要组成部分，它不仅是对教材文字内容的重要补充，其形式也为学生所喜闻乐见。历史插图将历史发展的某一瞬间“锁定”在画面上,比文字记载更生动、细腻，蕴藏着众多的信息，从不同角度观察能得出多种结论，是一种珍贵的历史教学资源。然而，在历史教学实践中图片应用却长期被忽视，即便应用也如蜻蜓点水，其内涵很少被深入挖掘。因此在平常的历史教学中如何运用历史图片教学值得我们探讨。下面，笔者就如何在教学过程中运用历史图片,有效组织教学活动，谈一点自己的体会。

一、历史图片教学的运用

1.巧用图片，激活兴趣

柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即无论做什么事情，兴趣是第一要素。有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，从而取得好的成果。因此，在教学过程中，要提高教学质量，老师首先应该注重培养学生的学习兴趣。历史教材图片的大量增加，其中重要的目的就是为了激发学生学习历史的兴趣。例如，在学习人教版九年级上册第18 课《美国的独立》第1课时，先是演示美国国旗的图片，随后出示一面左上角是13颗星的星条旗图片，指出这是美国的第一面国旗，并提问：美国国旗的十三道条纹和五十颗星分别代表什么？为什么一开始是十三颗星？从十三颗星发展到五十颗星代表了美国历史怎样不一般的历程？然后转入华盛顿领导的美国独立战争的学习。这就利用学生熟悉和似曾相识的两幅图片，创设情境，使学生产生疑问，引发出学习的愿望。

2.解读图片，挖掘内涵

历史教材很多内容是用文字表达的，但文字具有抽象的特点，无法向学生直观地反映出历史事件或历史现象；而图片形象直观，一目了然，具有容易记、记得深刻的特点。因而在教学时，我们可充分利用教材中的图片，解决历史教学中遇到的相关问题。如在讲人教版九年级上册第14 课《法西斯国家的侵略扩张》一课时，讲到经济危机给德国带来的影响，教材从多方面归纳，但不直观，我就充分利用教材中的一幅图片：1927年德国关于经济危机预言性的漫画，使学生看了这幅图深刻体会到德国贫富悬殊，就很容易掌握经济危机的背景。

3.图文结合，突出重点

历史教材中的图片有一些是对重大历史事件的反映，在教学中我们可以利用这些图片，达到突出重点的目的。在讲人教版九年级下册第 11 课《苏联的社会主义建设》这一课时，我先让学生看第一幅斯大林格勒拖拉机厂和第二幅农民加入集体农庄的图，并让学生思考：①图一反映了社会主义建设中的什么重大举措？试分析这一举措的突出特点。②图二又反映了社会主义建设的什么重大举措？与1953年—1956年中国对农业的改造相比有何异同？你认为两国对农业的政策有何共同弊端？通过思考，学生了解了这节课的重点，即苏联社会主义建设中的工业化建设运动和农业集体化运动，而且解决了中苏两国现代化的异同点这一难点。相同：性质上都是把个体小农业改造为社会主义的集体经济，目的是为了适应工业化建设的需要和建立社会主义经济基础。不同：所走的道路不同，中国所走的是农业合作社的道路，苏联走的是集体农庄道路。弊端：挫伤了农民的积极性，从而阻碍了农业生产的发展。
  4.以图引思，提升能力

教师在利用教材中的图片进行教学时，也不要忽略可以在网上搜集一些资料进行教学，例如利用政治漫画来培养学生的观察能力，政治漫画具有夸张、讽刺的意味，能更好地加强学生对知识的理解能力。历史老师在利用政治漫画时要注意一下几个方面：第一，不仅让学生看着有趣更要引导学生有目的地去观察，然后思考；第二，与语言训练相结合，要想知道学生观察是否正确，可以使学生用口语或文字把漫画的内容描述出来；第三，在观察中要发展思维能力，光有观察，没有思维活动这样的方式是不能培养学生的思维能力的，观察是思维的基础，观察的过程中始终要透过现象看本质，揭示事物背后的真相。例如在设计人教版九年级下册第 16 课 《冷战》这一课时，在课堂教 学中出示《较量》这幅图，然后教师要对图进行简单的描述，画中有两位人物，一个是赫鲁晓夫，一个是肯尼迪,他们分别坐在对方的核弹上，然后提示学生思考，赫鲁晓夫和肯尼迪他们各自的神情是怎么样的，漫画中存在哪些对比？经过启发学生可以回答，赫鲁晓夫已经大汗淋漓，而肯尼迪确是镇定自若，那么，你们知不知道为什么会出现这样的情况呢?这一提问能过引起学生的思考，揭示出美苏争霸的优势在美方，苏方在当时处于劣势，这样一幅漫画，就有效地培养了学生的观察能力，发展了学生的历史思维

　　总之，在历史课堂教学中选择一些经典的历史漫画作品，适时地引导学生进行课堂观察，在此基础上深入解剖历史事件的深层信息，解释历史现象，认识历史问题，效果十分显著。在这一过程中学生的记忆、观察、思维和创新等能力，都得到了锤炼。

5.借图抒情，升华情感

新一轮课程改革提倡三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教育。在传统的历史教学中，教师多关注的是知识与能力的，而情感态度 与价值观往往被忽略，这完全不符合新课程的理念。“历史图片具有直观性，记录了过去的历史，是过去历史的有效证据。 ”历史图片当中蕴含着丰富的情感，教师挖掘图片背后的内在精神，有利于对学生进行情感态度与价值观的教育。运用历史图片进行教学 可以带给学生视觉上的冲击力和情感上的感染力，有利于激发学生的热情。例如在设计人教版八年级上册第 5 课《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》时，讲黄海大战，出示邓世昌的图片，让同学们了解这位民族英 雄——在甲午中日战争中涌现了许多的民族英雄，他们与敌人进行了英勇的抵抗，最后壮烈殉国，让我们重温那段历史。接着讲述邓世昌的事迹，致远舰被击沉了，邓世昌坠入了水中，它的随从把救生圈抛到了他的身边，邓世昌把它推到了一边，鱼雷艇也来救他，但邓世昌拒不上舰，他断然表示，事已至此，亦不独生誓与全舰将士共存亡，不久，邓世昌沉入了滚滚波涛之中。随后出示光绪帝为邓世昌写的挽联图片，让学生一起齐读，然后提问，从邓世昌身上，我们可以看到怎样的民族精神呢? 找学生谈感受。这样利用图片就很好地达到对学生进行情感态度和价值观教育的目标。

二、使用历史图片时应注意的几个问题

1.要坚持以历史教学为中心，不能为了引用而引用，更不能喧宾夺主，影响正常的历史教学，历史图片只是历史教学的情境环境，不是历史教学本身。所以教学中一定要处理好两者之间的关系。

2.使用时要避免两种简单化倾向：一是“以史正画”，即以历史订正绘画，图像是艺术作品，不可避免的要对历史事件、人物等进行提炼、加工等处理。二是单纯的“以画证史”，以那一时期的绘画作品作为唯一证据来考证历史是不科学的。

3.对于绘画作品要善于积累，精于选择，慎于解读。历史画数量庞大，艺术水平也良莠不齐，使用时一定要精心选择，将最具代表性的作品呈现给学生。对绘画的解读也要慎重，不能望图生义，主观臆断，教师必须全方位的提升自己的艺术鉴赏能力。