小学数学说理课堂的实践研究

小学数学说理课堂的实践研究

杨惠玲

平潭澳前镇龙山小学   350400

摘要：本文以新课标（2022年版）指导要求为研究背景，通过实践研究探讨小学数学说理课堂的构建与实施。首先，明确了新课标下小学数学教法的优化发展方向。其次，阐述了小学数学说理课堂构建的重要意义，并对其理论支撑进行了分析。接着，重点讨论小学数学说理课堂构建的多元策略，即：营造学习氛围，激发“说理”内驱、创设问题情境，追溯“说理”源头、亲历活动探究，追寻“说理”路径、设计拓展练习，延伸“说理”空间。最后，有效反思本文构建小学数学说理课堂策略的优势与改进点。

关键词：新课标（2022年版）小学数学；说理课堂；实践研究

新课标（2022年版）指出：以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。同时，强调教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题。为此，本文将立足新课标（2022年版）指导要求下，聚焦小学数学说理课堂的实践研究，结合自己的教学经验，分享自己的教学心得及做法经验，具体如下：

一、新课标下小学数学教法优化发展的坐标

根据新课标（2022年版）指导要求背景下，一方面，新课标（2022年版）要求小学数学教法从以学生为本的角度出发，注重学生的综合素养和核心素养的培养。教师应该关注学生的思维发展、创新能力和问题解决能力的培养，以及学生的数学情感、态度和价值观的塑造。因此，小学数学教师要遵循学生身心发展规律，明确以学定教的教学改革定位，彻底改变传统一言堂、警察式、保姆式的教学观，以关照学生学习过程发展性为主，积极为学生创建不同的学习空间，引导他们积极思考、质疑和探索，这样才能贯彻新课标（2022年版）指导思想，从而才能达成师生共建新时代好课的愿景。

二、新课标下小学数学说理课堂构建的意义

在新课标（2022年版）的指导下，小学数学教育的目标不仅仅是传授知识，更加注重培养学生的数学思维、创新能力和解决问题的能力。而小学数学说理课堂的构建正是为了实现这一目标而应运而生的一种重要教学模式。具体而言，说理课堂，旨在遵循学生既有认知基础上，唤醒学生学习经验，创设富有张力的问题情境，启发学生自主说理、辩论，引发其对知识的深入思考，确保每一位学生经历多“说”、敢“说”、能“说”的学习过程，从而推动学生对数学知识本质理解，以此达成促进学生自我综合素养全面提升的目的。

三、小学数学说理课堂构建理论支撑分析

在小学数学说理课堂的构建过程中，理论支撑起着重要的指导作用，为此，下面将对小学数学说理课堂构建中的理论支撑进行分析。

（一）认知发展理论

认知发展理论主要由皮亚杰和维果茨基提出，强调学生在发展过程中经历的认知阶段和能力的提升。在小学数学说理课堂中，教师可以根据学生的认知水平和能力，合理设计问题情境和探究活动，引导学生逐步提升他们的数学思维和解决问题的能力。

（二）问题解决理论

问题解决理论强调学生通过解决问题来建构知识。在小学数学说理课堂中，教师可以设计具有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动思考和探索，培养他们的问题解决能力和创新思维。

四、小学数学说理课堂多元化策略实施分析

（一）营造学习氛围，激发“说理”内驱

在小学数学说理课堂中，营造良好的学习氛围对于激发学生的“说理”内驱至关重要。学习氛围是指教室中的情感氛围、学习环境等方面的综合体现，它对学生的学习态度、思维方式和表达能力都有着深远的影响。具体而言，第一，教师要营造积极的情感氛围可以让学生产生愉悦的学习体验，增强他们参与“说理”的积极性。其次，重视学生之间互动和合作的学习环境构建，这样将激发学生的学习兴趣和主动性，确保学生自发性参与到“说理”过程。

（二）创设问题情境，追溯“说理”源头

创设问题情境是小学数学说理课堂中的重要策略，它能够激发学生的好奇心和思考能力，追溯问题的源头，促使学生展开“说理”的过程。首先，创设问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲。其次，创设问题情境能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。问题情境往往涉及到实际生活中的数学应用，需要学生运用数学知识和方法进行分析、推理和解决。学生在解决问题的过程中，需要思考不同的策略、比较不同的解决方案，并从中选择最合适的方法。这种思维过程不仅培养了学生的逻辑思维能力，还促进了他们的创新和批判性思维能力的发展。

（三）亲历活动探究，追寻“说理”路径

在小学数学说理课堂中，亲历活动探究是一种重要的教学策略，可以推动学生自主追寻不同的说理路径，从而培养学生的自主思考和思辨的说理能力。具体而言，一方面，亲历活动探究，主张学生通过实际操作和亲身经历，让学生直接参与到问题的探究过程中。这样不仅确保学生经历观察、实验、调查等学习过程，也将成为学生理解数学问题的本质和背后的数学原理的深度学习支架。这种基于实践经验的学习大大帮助学生建立直观的数学概念和模型，提升他们的抽象思维和问题解决能力。另一方面，亲历活动探究，关注学生数学高阶思维形成，亲历探究活动是旨在打造一个乐学、乐做、乐长的自主学习空间，充分发挥教师引导者、组织者、鼓励者角色，这样将会进一步推动学生主动思考、质疑和探索，进而将会培养学生的逻辑思维、推理能力和问题解决能力，使学生自驱动追寻、思辨不同数学问题的说理路径，这对学生独立思考习惯和主动思辨的能力形成起到关键推动功效。

五、小学数学说理课堂多元化策略实施反思

多元化策略的实施在小学数学说理课堂中具有很多优势。然而，在实施过程中，我们需要不断反思和改进，以更好地满足学生的需求和培养他们的数学思维能力。因此，教师可以根据实际情况和学生的反馈，进行策略的调整和优化，以达到更好的教学效果。以下对本文实施策略进行反思总结。

（一）营造学习氛围，激发“说理”内驱：

1.优势：通过营造积极的情感氛围和重视学生之间的互动合作，可以激发学生参与讨论和表达的积极性。

2.改进：在实施过程中，可以进一步关注学生个体差异，针对性地鼓励和引导那些不太主动参与的学生，提供更多支持和肯定。

（二）创设问题情境，追溯“说理”源头：

1.优势：通过创设与学生生活实际经验相关的情境，可以激发学生的兴趣和思考，培养他们的问题提出和解决能力。

2.改进：在设计问题情境时，可以更多考虑学生的多样性和个体差异，提供更具挑战性的问题情境，以激发学生更深入的思考和探索。

六、结语

正如，教无定法，在小学数学说理课堂的有效构建中，一方面需要遵循以学为中心的教学理念，另一方面应确保每一次教学活动“学生都经历学而思，思而行”的过程，这样才能贯彻新课标（2022年版）的指导要求，促进学生形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养，从而为学生未来学习及个人综合发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]吴健敏. 小学数学说理课堂构建的有效路径探索[J]. 名师在线,2023,(13):16-18.

[2]郑鹏. 探究数学核心素养下的小学数学说理课堂[J]. 天津教育,2023,(10):75-76.

[3]许细红. 妙用“读思达”，构建小学数学说理课堂[J]. 新课程导学,2023,(09):72-75.