在数学电子书包课堂中多元智能环境的创设策略——以人教版一年级数学下册《找规律》为例

在数学电子书包课堂中多元智能环境的创设策略——以人教版一年级数学下册《找规律》为例

吴艳艳

佛山市南海区桂城街道桂江小学  （广东省佛山市）528200

【摘要】在数学电子书包课堂中创设多元智能环境，研制多元智能模式与教学设计，帮助数学教师转变传统的教学方法，开展以学生为主的教学，激发学生个性化学习，让学生综合能力有效开发。

【关键词】  多元智能   电子书包  应用   创设  环境

【正文】

一、多元智能理论的涵义。

多元智能理论在当今世界教育改革中的重要地位以及对教育改革实践的积极影响，已经越来越多地被我国教育工作者所认识。加德纳教授认为，智能是相对独立、互相平等的八种智能：言语——语言智能，逻辑——数理智能，视觉——空间智能，身体——动觉智能，音乐智能，人际交往智能，自知自省智能，自然观察智能。智能的核心是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力。多元智能理论还强调教育的“个别化”，关注并培养学生的优势智能领域——智能的强项或特长，使我们的教育成为发现差异，因材施教，培养特长，树立自信的教育。

二、电子书包的内涵。

电子书包课堂，也是现在的“智能课堂”，不是简单的“知识传授”过程，而是以“智能”为核心的综合素质培养与生成的过程，智能课堂的根本任务是“开发学生的智能”，利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，个性化，构建富有多元智能的课堂教学环境,其根本目的也是促进“知识课堂”向“智能课堂”转变，实现学生的多元智能发展。电子书包课堂具有丰富教学的模式和内容，灵活生动，可以用声音视频动画等多媒体形式创设生动、形象的教学情境，设计趣味性的练习，表现形式比传统书籍更加丰富。教师可以即时了解学生的最新学习进展与状况，继而可以针对具体情况作出不同程度的讲解和辅导。电子书包课堂也发挥了以学生为主体的优势，促进学生个性化学习，在课堂上学生可以自主探究和小组协作探究，既保证学生较高的课堂参与率,也能更好地关注每一个学生。

三、在数学电子书包课堂中创设多元智能环境，让学生综合能力有效开发。

对教师而言，不仅辨认心理/身体系统的智能很重要，而且应该认识到创设积极的学习和生活环境也很重要。在数学电子书包课堂中创设多元智能环境，研制多元智能模式与教学设计，帮助数学教师转变传统的教学方法，开展以学生为主的教学，激发学生个性化学习，让学生多元智能有效开发。

（一）利用“微课”导入创设视觉智能学习环境，激发学生的学习兴趣。

引入环节是课堂教学的重要组成部分，运用多元智能理论，可以通过多种形式引入新课，将学生的学习趋向和学习内容联系起来，激发学生的学习积极性，使课堂一开始便充满乐趣。微课是微型教学视频，教师根据教学目标，教学内容等创设声、图、像全具备的趣味制作，生动易学，突出教学重点，为学生提供自主学习的环境，能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习。微课又与多媒体信息技术相结合教学模式较为新颖，能够牢牢吸引住学生的兴趣，让他们喜欢上数学学习。合理地利用微课能够牢牢把握学生的注意力，提高数学课堂教学效率的同时也能深化教学影响加深学生对于数学的理解。
    如《找规律》的导入：教师先出示主题图，接着学生自主观看微视频。视频内容为教学例题：教师利用六一节画面引入课室布置，找出彩旗的规律，先介绍一种找规律的方法，再让学生找出图中的其他规律。

    师：你能像老师一样用一句话说出图中其他实物的排列规律吗？请说一说（学生登录平板电脑，戴耳机观看）。生动有趣的画面既可以激发学生兴趣，也照顾学生的个性化，让人人都学习。

（二）利用分组讨论、交流创设语言智能的学习环境，提高学生口头表达能力。

当教师为学生创设了轻松积极的交流和讨论的氛围时，不是教师的讲述占据了大部分的的课堂时间，而是学生自主学习为主。教师向学生提出问题，说明讨论的目的和要求，让学生自主思考和分享，使小组讨论更加有效。

    如《找规律》：课前在家里用平板看微课自主学习主题图。

（1）学生自主观看微视频（例题）。（登录平板电脑，戴耳机观看）

（2）完成导学单。学生拿出学习单，根据微课的内容完成，按导学单的句子说说图中其他规律。

开始上课，学生利用平板再看一次微课，接着小组活动：根据导学单汇报，质疑。让学生针对主题图，自主探究例题的内容，积极参加教学活动，主动学习知识和实践活动，带着现有的经验去观察、交流、汇报，先初步引导学生用一句话怎样说出规律，做例题示范，也培养他们初步自主学习，自主探究和逻辑推理能力。通过小组交流、汇报活动，在生生互动、师生互动等这种方式，逐渐完善语言，学会用简洁的数学语言描述事物的规律。培养学生的数学语言表达能力。给学生提供自主展示和“质疑”的平台，从一年级培养学生勇于质疑、勤于反思、独立思考的习惯，初步培养学生的科学精神。

（三）利用个性化练习创设数理智能学习环境，促进学生逻辑思维能力的提高。

数学思维的核心是认识和解决问题的能力。学生学习后，通过个性化练习实际操作，学生能主动地投入到问题解决中去，从而提高逻辑思维能力。电子书包系统能自动批改，并通过报告分析，及时反馈学生学习情况。

如《找规律》：课前看完例题微课，在平板上完成网上作业：接着是什么

（学生用平板登录系统，独立完成。）接着教师打开系统作业报告，全班分析课前小测：接着是什么。

   学生通过微课学习后，分小组讨论，运用归纳逻辑推理，完成课前小测。学生的理解得到及时的反馈，教师可以及时地帮助学习有困难的学生，促进学生的思维和学习。

（四）利用合作学习和个性化评价创设人际交往智能的环境，使学生学会在生活中互相合作并有效地处理冲突。

学习是班级明确确定的学生的使命，教师和学生都认同他们的主要目的是从课程、相互之间以及生活经历中合作学习。合作学习能促进学生的成就、加速学习、加强记忆力和回忆，并可形成积极的学习态度，学生的学习就会变得更高效、更有趣。个性化评价，通过多种形式，师生互评，生生互评等了解自己，发现自己，促进自我指导学习，激励学生不断进步。电子书包还有点评功能，让孩子们互相评价及时反馈。

如第三关，涂一涂

A、按自己喜欢的规律涂色

B、用平板拍照上存

师：第一、第二关通过了，看第三关：涂一涂，你能用你灵巧的小手画出美丽的规律吗？请打开数学书85页，做一做，涂完后请拍照上存。

（1）学生动手画规律。

（2）完成后拍照上存，并点赞。

（3）教师展示学生点赞多的作品，请学生说说自己涂的规律。

第三关的设计是让学生创造规律，培养学生的创造能力。涂完后用平板拍照上存，每人都可以欣赏全班的作品，并点赞，让学生互相评价，选出最好的作品。在这过程中学生学会赞赏别人，也意识到自己的不足，慢慢向这些同学学习。发展完好的人际交往能力，对于学生未来的生活都是非常有用的财富。

（五）利用生活中的事物创设自然观察智能环境，让学生综合能力得到发展。

人类天生就是自然观察者，通过感官探索大千世界，主动观察，并对感知和观察信息进行反思和质疑，以体验周围的环境。新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境全方位的体验，用数学解决生活中的问题。让学生运用所学的知识解决实际问题，学生尝到了应用知识的快乐，学生的综合能力在活动中得到了充分的提高。                              

创设多元智能环境，电子书包课程不再是单一的计算机课程，而是多元的智能课堂，是“互联网+”时代学校教育信息化聚焦于教学、聚焦于课堂、聚焦于师生活动的必然结果。利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造智能、高效的课堂，实现课前、课中、课后全过程应用，从而促进学生的多元化智能发展。

【参考文献】

1、《多元智能教与学的策略》，（美）砍贝尔，中国轻工业出版社，2015.06。

2、《未来的学校》，（美）泰德丁特史密斯，浙江人民出版社，2018.06。

3、《小学教学参考》，广西教育学院,2018年1~6月。

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