体育教育专业学生教学设计能力培养“三步骤”教学模式研究

体育教育专业学生教学设计能力培养“三步骤”教学模式研究

郑玉霞

鞍山师范学院体育科学学院 辽宁鞍山 114007

摘要：培养体育教育专业学生的教学设计能力，是落实高校“三教”改革、实现体育教师专业化发展的重要举措。“三步骤”教学模式是指在高校体育教育专业教学中，从教学设计的理论与实践出发，在掌握理论知识和基本技能的基础上，以培养学生创新精神、实践能力为目标，将学习、反思、实践有机结合起来，形成一个完整的培养过程。它是由教师指导学生从确定教学内容、确定教学目标、设计教学方法和选择教学组织形式等三个步骤入手进行课堂教学的设计，并以学生为主体进行多次反复修改完善，从而最终形成一堂高质量的体育课堂。该模式在体育教育专业学生的教学设计能力培养中得到了有效应用。

关键词：体育教育；教学设计；能力培养

引言：通过对高校体育教育专业学生进行问卷调查，了解目前体育教育专业的教学现状，分析存在问题和不足，探讨提高体育教育专业教学质量的途径。研究结果表明：在体育教育专业课程设置上仍然是以传统课程为主，而实践环节较少；教学方法单一，教学效果不理想，缺乏创新精神，教师素质有待进一步提高等。体育教育专业学生教学设计能力的培养是提高学生能力水平的重要一环，本文研究了“三步骤”教学模式，取得了较好的效果。

一、教学能力概念

教学能力是指在一定条件下所能够达到的知识水平或技能程度，它是反映学习者学习活动是否有意义的一项指标，也是评价学习效果好坏的重要标准之一。根据调查结果可知，我国大学生的身体素质较差，但却普遍拥有良好的心理素质，这就要求体育教师必须具备较强的创新能力，并能有效地组织好课堂教学。

二、影响中小学教师教学设计能力的因素

（一）学生的教学设计能力较弱

随着教育改革的不断深化，体育教师的职业角色和教学设计能力成为影响体育教师能否胜任教育教学工作的关键。从目前的实际情况来看，由于各高校对体育教育专业学生教学设计能力培养重视不够，致使体育教育专业学生的教学设计能力普遍偏低，在实践中存在许多问题，首先，学生的教学设计能力普遍偏低，知识结构不合理；其次，教学方法单一，忽视了师生之间情感交流与合作；最后，缺乏创新意识和创新能力。在这些原因中最重要的是没有明确地认识到学生学习活动的目的及意义，因而不自觉地把主要精力放在“学”上而忽略了“教”的内容。

（二）教学内容陈旧或重复导致教学效果不佳

我国现行《普通高级中学课程标准》（以下简称“新课标”）明确规定：普通高中体育课程必须突出其基础性、功能性、实践性和开放性特征，以满足不同层次的社会需要为基本目标。然而现实并非如此。据了解，当前全国已有约1/3的学校开设有体育课，但真正能达到预期效果的只有不到20%。究其原因，除了教材选择不当外，更重要的是教学内容过于死板僵化，缺少必要的灵活性和创造性，难以激发学生主动参与、自主探究的兴趣和热情，造成学生被动接受知识的现象严重。

三、提升教学设计能力的途径与方法

“三步骤”教学模式是一种新型的、具有创新性的教学设计模式，它在理论上突破了传统教学设计模式的“重结果轻过程”的弊端，有效地实现了教学设计能力培养目标；在实践中，它也能充分调动学生的主观能动性，更好地实现学生学习方式由被动接受向主动学习转变；在结果上，它通过“教—学—评”三个环节的反复打磨和不断修正，使学生形成了一种良好的学习习惯和思维习惯，提高了体育教育专业学生的教学设计能力和教学实践能力。因此，“三步骤”教学模式是一种能有效培养体育教育专业学生教学设计能力的新模式。

（一）加强实践能力的培养

在教学实践中，要使学生养成观察能力，这是提高教学设计能力的重要环节。学生只有具备了一定的观察能力，才能发现和分析问题，并从中提取有效信息。因此，教师要引导学生善于观察，养成善于观察的好习惯。另外，要鼓励学生多参加课外实践活动，只有在实践中才能发现问题和解决问题。我们可以通过让学生参加社会体育指导员的培训来培养学生的观察能力。通过参与社会体育指导员培训，让学生掌握理论知识、教学技能、教学方法和教学组织能力等综合素质的提高。同时，我们还可以组织一些小规模的体育教学比赛来锻炼学生的实践能力。比如在课堂上让学生当老师给同学们讲解比赛规则、示范动作或安排教学内容等，这样可以大大提高学生的学习兴趣，激发他们参与活动的积极性和主动性。在教育实习中加强对教学设计能力的培养也是非常必要的。在实习前，要让学生了解实习学校体育教学工作情况，明确实习目的和要求。通过与实习学校的体育教师沟通交流、听课、评课等形式了解学校体育教学状况及存在问题。

（二）增强学生教学设计理论知识模块的练习

反观目前，我国一些体育院校在体育教学方面并没有给予足够的重视，存在着课程设置不合理的问题：过分强调技术的锻炼与训练，而忽略了对学生进行教学设计与教学创造能力的培养。对于此类现象，目前有必要提高这些学生的体育教学的基础知识储备水平，以理论为基石，保证他们都可以获得全面的教育知识与培训，提高其体育教育教学设计能力。在体育教育教学中，教师应具备对教材进行分析、解释的能力；在心理学上，了解学生的认识与发展规律，并对其生理与心理进行分析的能力；在教育学中，对教学目标的分析、对教学重点和难点的突出以及教学方式进行选取。

结论

在体育教育专业教学中，通过对“三步骤”教学模式的有效应用，不仅能提高学生的课堂组织能力和学习效果，同时也能激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力和实践能力，从而实现体育教育专业学生教学设计能力培养目标。另外，在“三步骤”教学模式中应注重学生课堂评价的应用，以促进其更加有效地参与到教学设计中来。

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标注项目：2021年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究一般项目《体育教育专业学生教学设计能力培养的理论与实践研究》