观照语文核心素养，课外阅读快乐出发

观照语文核心素养，课外阅读快乐出发

毕夕红

山东省威海市古寨小学

北京师范大学王宁教授认为：语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。

基于此，我校在环翠区成立悦读坊，大力培养教师读书基因的基础上，着力思考学生课外阅读活动的有效指导，让学生的课外大阅读活动快乐出发。

一、学生读书情况调查：

我校所处的位置决定了学生家长在机关单位工作的比较少，城镇户口和经商的个体户家庭比较多。由于受自身条件的限制，家长们很少去阅读书籍，不能成为孩子课外阅读的榜样，也较少督促孩子去博览群书。这也在很多程度上影响到孩子对读书的态度和做法。

1.对课外阅读缺乏兴趣。有的学生由于受课内阅读的影响，似乎对于读书总认为是一种负担，常常不愿主动阅读课外书。每次学校的一周阅读时间时，有不少学生便应付式的借两本书，但借回来从不翻看认认真真地看。

2、课外阅读涉及范围小。在一些家长和孩子的头脑中，一听说要买课外书，就认为是买优秀作文选，形成了优秀作文等同于课外书籍这样一种狭隘的概念。这些孩子课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。

3、课外阅读习惯难养成。一些孩子由于缺乏良好的阅读习惯和方法，一些孩子阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，很少做读书笔记，即便做了笔记，也只是抄抄书中几句好句，几个好词。甚至不是什么好句好词，随便抄那么几句就认为是读书笔记了。

二、课外阅读的作用

古人云：“读书学礼。”华罗庚曾经说过：“学习必须先从踏踏实实地读书开始。”苏联有谚语：书籍是瞭望世界的窗口。课外阅读的重要性可见一斑。

“文以载道”。通过一篇篇蕴含着丰厚的文化底蕴、散发着清新的时代气息、凝聚着作家智慧与激情的文质兼美的作品，传承中华民族优秀文化，弘扬社会主义核心价值观，传递作家的丰富情感，表达对人生和社会的思考；还要借助这些作品引导学生理解世界、完善人格、丰富人生，在培养学生热爱祖国语言文字情感的同时，达到“传道”“立人”的宗旨。

课外阅读还有助于语言积累。除了诵读像《匆匆》、《春》、《再别康桥》等经典名作外，可以让学生读一读阅读中令自己感动或认为精美的句子或段落，从诵读中能够“玩索其语气，规仿其声调”“寻绎其意味”。学生诵读的过程就是欣赏、回味作品的过程，这种心、眼、口、耳并用的方法有利于培养语感、发展语言能力。

三、我们的做法：

（一）寻找我的最爱的书——阅读、悦读、越读

所谓“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。

要让学生要读书，爱读书，教师首先要帮助学生寻找到他们最爱的好书。爱好是最好的老师，有了自己喜欢的书，学生自然就会不知不觉地爱上阅读了，享受到阅读的那份喜悦和快乐。

根据学生个性特点推荐读物。低年级学生可推荐内容浅显、篇幅短小、图文并茂的绘本、注音读物，如童话、儿歌、谜语、寓言等。中高年级学生可推荐内容丰富、逻辑性较强、篇幅较长的读物，如民间故事、科普读物、儿童小说等。随着孩子们年龄的增长，求知欲越来越强，可供选择的有益的书刊越来越多。

联系学过的课文内容，推荐阅读书籍，也是我校语文老师常用的做法。让他们不但能将课内学到的阅读方法延伸到课外，而且可以进一步巩固和提高对课内阅读的理解，可谓事半功倍。例如学了《雨是什么》推荐阅读《十万个为什么》，学了《蜜蜂》推荐阅读《昆虫记》，学了《冬阳童年骆驼队》推荐阅读《城南旧事》，学了《草船借箭》推荐阅读"借东风""空城计""三气周瑜"等故事，甚至直接阅读《《三国演义》，学生自然是越读越爱读，越读越会读，越读越会学。

根据活动需要推荐读物。课外阅读还要紧密结合各种活动进行，如：在十月份结合“祖国颂”这一读书专题，指导学生阅读《红岩》《大地之子周恩来》等书籍；在学校举办科技文化节期间，可向学生推荐《中外科学家的故事》《古代科学家的故事》《科技博览》《少年电脑世界》等书刊，引导他们爱科学、学科学。

（二）打造阅读共生圈——我们一起读书

阅读是学生的个性化行为，但要让学生养成良好的阅读习惯，师生、家长、伙伴之间一起阅读，互相交流促进，打造阅读共生圈，对孩子读书习惯的养成也有重要的促进的作用。

首先建立班级读书微信群，老师、家长和孩子加入，每月一本必读书和一本选读书，每周交流3-5次以上。

每天早晨，孩子们一起诵读传统文化经典名篇《弟子规》《论语》《千字文》、唐诗宋词等，特别是全校诵读《弟子规》和《阳光能量手册》，在熟读成诵的基础上用于指导规范孩子的思想行为，帮助学校和班级管理，真正让读书的效果落到了实处。

利用寒暑假共读一本书，假期后统一开展一次读书交流会。平时在学校每周都会都会安排专门阅读的时间，建立起读书角，每位同学除了借阅班级“图书角”中的图书外，学生每人把自己家中的喜欢的图书带到教室，进行“图书漂流”，保证了每个孩子都有书读。几乎每周布置他们进行好词好句的摘抄，还有美文诵读竞赛，让学生都上台读一读自己喜欢的文章等等这些阅读活动，

充分利用有些班级参加了全国的班班有读活动的机会，全班共读一本书，每天完成一个读书任务，上传朋友圈，互相学习交流点赞。或是画大花脸，画重点词句写感受，或是画鱼骨图，理清思路抓住主要内容，或是学生扮演书中角色，表演书中情节，设身处地入情入境体会文章情感，或是亲子共读，或是改编书里故事情节，自编歌词演唱，发挥想象，锻炼写作能力。

对于优秀的孩子，进行“我是快乐小书虫”评选活动，并颁发奖品，每人给予奖状和书本等，不仅引发了孩子间的良性竞争，还利于孩子们互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使“读好书、好读书”在班内蔚然成风。

为了让孩子的阅读也能在家保证按质按量完成，为了孩子有阅读的成功感，为了让孩子阅读有快乐感，我们还想方设法让家长参与其中，每天要求家长把孩子完成好的“读书人物”作品发到朋友圈给自己朋友点赞，让家长给孩子做读书榜样，让家长参与到孩子完成读书任务的活动中，这样的举措所带来影响是令人惊喜的，家庭读书氛围的营建，融洽了亲子关系，养成了家长和孩子读书习惯，培养了一批书香家庭！

（三）腹有诗书气自华——我是最美朗读者

《语文课程标准》中提出，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

孩子进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获能够得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对孩子的这一心理特点，我们设计了多层面的展示学生读书成果的平台，

1.班级层面

每天利用晨曲诵读展示，晚上读书群里也可以上传自己的朗诵作品，每周进行读书摘录卡、读书笔记的评比，进行读书交流会，每月一次快乐小书虫评比活动读书。

2.年段层面

我们根据各个年级阅读书目的不同开展各种各样的读书竞赛活动，如：班级经典诵读比赛、讲故事比赛、演讲比赛、古诗配画比赛、课本剧表演比赛等，在每周一次“阳光小舞台”上，给学生施展才能的机会，最大限度地激发学生课外阅读的信心和热情。

3.学校层面

每学期学校开展两次“最美朗读者”评选活动，在级部朗读的基础上评出最优秀的同学，让孩子们欣赏到腹有诗书气自华的最美朗读者风采。

狄金森说过：“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳动的诗行那样，把人带到远方。”书籍孕育了无数伟大的哲人、文学家和科学家，也滋养了一代代的青少年。课外阅读，让学生扬起成长的风帆，在知识的海洋里乘风破浪，收获的不仅是丰富的知识和开阔的视野，还有做人的修养、智慧、信心和勇气。