实现学校教育高质量发展的策略

实现学校教育高质量发展的策略

袁星

广东省肇庆市北雅实验学校 广东省肇庆市   526200

摘要：随着教育改革的不断推进，教学模式与教学内容均陆续出现变换，在学校的教学教育工作中也更加复杂。为了保证教学教育工作在新课改理念中具有良好适用性，充分提高教学效率，应该从根本角度进行分析，结合新课改基本要求，科学制订实施办法，有效促进教学教育质量。

关键词：学校教育；高质量发展；策略

引言

党的二十大报告从“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”的战略高度，对“办好人民满意的教育”作出专门部署。如何有效贯彻落实这一部署？如何强化学校教育的主阵地作用？学校教育高质量发展贵在凝聚育人合力，做到“三为”：教师善为、学生乐为、学校作为。

1学校教育高质量发展的目标

1.1有效转变课程功能

现阶段，所有国家开展课程改革工作时的首要目标均会选择转变课程功能，保证新一代国民可以具有新时代经济、科技、社会发展所需素质。通过深刻反思我国义务教育现状，并针对比较国际课改趋势，认真分析未来社会发展的人才需求。在《基础教育课程改革纲要(试行)》中，强调课改工作核心目标就是转变课程功能。有效转变以往教学活动中对知识讲解过于重视的现象，不断培养学生积极向上的学习态度，促使其进行基础知识学习活动时，可以形成健康价值观。此种转变，确保新课改目标的实现，保证素质教育有效落实，培养具有创新精神、健全人格以及社会责任感的人才。

1.2将课程结构的选择性、综合性以及均衡性体现出来

基于新课改背景，课程结构已经出现调整，降低课程门类，重新调整不同课程的比例，在传统学科保留下来的基础上，增设实用技能、学科素质养成类课程，提升综合实践、科学实践等课程比例。针对小学学校，应该引入综合实践类课程，并且需要引入探究性学习与其他学习内容，此类课程能够充分促进学生创新精神发展与实践能力发展，并且保证学校日常工作和社会发展之间产生紧密关联，进而充分贴合社会发展需求，提高办学开放性。针对义务教育教学活动，设置一以贯之的课程内容，并科学设置课时，同时开设综合课程，保证各地区与学生发展需求得到充分满足。在新课改背景下，教育对各个课程领域在学生发展中的价值尤为重视，将不同学科之间界限淡化，主张不同学科的关联。课程结构出现此种转变，呼应了课程功能转变，反映我国义务教育课改思想与学生培养目标，保证学生富有个性、均衡、全面发展。

1.3课程内核和生活实际紧密关联

充分改变以往课程内容“旧、偏、难、繁”等现状，积极促进课程内容和生活实际之间关联，对学生学习经验与学习兴趣予以关注，合理确定学生终身学习所需的技能与知识。同时，教学内容不再仅仅将学科作为中心组织，并非仅仅对学科体系逻辑性、完整性与严密性进行整合，而是更加注重和经验有机结合，以生活实际为基础构建新概念与新知识。课程内容可以将生活经验充分反映出来，将时代特点体现出来，能够对学习生活和实际生活之间脱节现象进行有效改变，充分促进学习积极性与主动性。

2实现学校教育高质量发展的策略

2.1教师善为：胜理行义，追求卓越

学校可通过多途径多角度引导教师做到“善为”。一要强化师德，坚定信仰，择一事终一生。教师要以德立身、以身立教，默默耕耘、无私奉献，把毕生精力献给事业、献给学生。二要博学笃志，磨砺专业，精其业笃其行。教师要善探新理，敢入“边疆”，博约阅读促进个人专业成长，涵养思维撬动课堂教学创新，理性反思提升教育科研能力。三要修养人文，善养人性，教求真育真人。教师要不把学生的“烦”与“恼”当成烦恼的事，善于帮助学生将之转化为教育的“增长点”，注重引领学生实现精神世界的成长与完整人格的塑造，让每一个学生在“拔节孕穗期”茁壮成长。

2.2学生乐为：炽热善学，不断超越

学校要营造自主、自觉、灵动的学习氛围，更加重视培养学生的情感、动机、信念，促进学生生成学习内驱力，炽热专注学业目标。如果此时的学生恰能幸遇一位善为之师助其一臂之力，往往就能在成长困境中完成逆转，在自强自励中实现自我超越。乐为的学生是“为学本于思”的善辨者，是“尽其理，究其难”的善学者，也是“始乎博，终乎约”的善读者，还是“攻坚木，先其易者，后其节目”的善问者，更是“志行万里，愈挫愈奋”的坚韧不拔者。

2.3学校作为：高屋建瓴，实现跨越

学校是教育的主阵地，更是发展高质量教育的助推器。面向未来，学校应该主动作为，积极作为，也必定大有可为。有作为的学校有强烈的使命感，有宽广的育人视野、明确的育人目标，能从政治上看教育、从民生上抓教育、从规律上办教育，在因材施教中实现“因材生长”，从“积木组合”走向融合贯通，从追求给学生满分，到努力让学生满意、满足。有作为的学校能让每一名学生、每一位教职员工都能有聚焦目标的向心力，也会有一整套行之有效的育人机制，既能因势而变、自我修复，赓续自我调整的惯性，也能保持应对外在挑战的从容，不保守也不畏难，有想法更有办法。有作为的学校能恪守教育本真，营造良好的校园文化，探索科学的管理架构，设计着眼于未来的课程体系，塑造分类、分层、分项的培养模式，打造专业化的师资队伍，搭建师生展示风采的成长舞台。有作为的学校具有不竭的创新意识，善于挖掘教育特色，精进教学管理，在“立德树人”中引导学生知变、求变、善变，为教师的善为与学生的乐为贡献学校的智慧与力量。抚今追昔，教育简单，顺时而动，春华秋实，雪落梅开；教育亦不简单，春日不迟，静待花开，大方无隅。我们的学生不能仅是“悬梁刺股”、埋头穷经的书生，而应该“乐为”，应该用心体验生活中的美好，并且能够放眼更广阔的世界。我们的老师不能因为“衣带渐宽”“容颜憔悴”而选择“躺平”，而应该“善为”，应该学会读懂学生、理解学生，以自身人格魅力引领学生成长，应该善于反思、终身学习，成为未来学习与教育变革的主动参与者。我们的学校应该不媚俗、不跟风、不拔苗助长、不急功近利，在教育改革的道路上始终担当有为，主动作为，勇立潮头，浪遏飞舟。

2.4优化教育评价方式

学校应该积极进行考试制度、教育评价等改革工作。对教育评价，应该构建可以提升教育质量、提升教师专业水平与职业道德、引导学生发展的评价体系，对学校评价、教师评价以及学生评价进行有效落实。构建学生成长档案，主要在表现和审美、健康和运动、合作和交流能力、道德品质、学习能力以及公民素养等方面对学生综合素质展开合理评价。基于教师专业学习、师德修养、教研工作以及教学业务等方面对教师工作展开全面评价。基于学校校本教研、办学思想、学校管理以及师资力量发展等方面对学校工作进行全面评价。

结语

就教师善为、学生乐为、学校作为的“三为”关系而言，三者相互贯通、相辅相成，构成一个具有内在联系的有机整体。三者需要一体建设、一体推进。唯有充分发挥教师育人、育才的关键性作用，激发学生成人、成才的决定性作用，强化学校教育的主阵地作用，凝聚育人体系合力，才能更好地构建新时代育人格局，发展高质量教育，办好人民满意的教育。

参考文献

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