小学语文整本书名著阅读策略研究

小学语文整本书名著阅读策略研究

朱秀美

广东省广州市番禺区市桥东城小学

摘要：阅读是学生获取知识的重要途径之一。学生在阅读时往往能够收获除语言词汇以外的知识，如思想认知、情感体验、生活视野等，这些对学生的成长和发展有着十分重要的作用。而随着时代的变化与发展，教育教学更加注重学生综合能力的培养，在学生成长过程中也更偏向于对学生思想和行为的塑造。由此，教学过程就离不开优秀作品的熏陶。而经典名著是历经历史长河经久不衰的优秀作品，所以教师要合理利用，引导学生在经典名著中汲取更优秀的思想和能力。

关键词：小学语文；整本书；经典名著；阅读教学

随着时代的发展，阅读在语文教学中的地位越来越凸显，而阅读所产生的价值和效用更为人们所关注。新时代教育的核心不只是培养有知识的人才，更重要的是培养出有思想、有道德、有才能的综合性人才。由此，拥有优秀教学价值的经典名著就被纳入阅读教学中。小学阶段正是学生培养价值观念、提升思想道德的关键时期，教师应当从经典名著阅读入手，有效地利用其中的教学价值，帮助学生提升语言能力，熏陶思想情感，形成良好的价值观。

一、小学语文开展经典名著阅读的意义

小学生正处于优秀价值观念形成的重要时期，此时的教学内容对他们的成长有着重要的影响。而阅读是小学阶段给予学生思想和认知熏陶的重要途径，在教学中选取合适的阅读文本，纳入优秀的经典阅读作品，学生就能够从语言运用上获得启发，能够从思想情感上获得提升，能够从艺术角度上获得审美，能够从价值观念上获得提升。由此，经典名著阅读的意义非凡。

二、小学语文整本书名著阅读策略研究

（一）介绍名著相关资源

导读环节可以帮助学生做好阅读名著的准备，教师在这一环节介绍与名著相关的资料，能够激发学生的阅读兴趣。

整本书名著阅读是培养学生阅读理解能力的重要途径，能够让学生养成正确的名著阅读习惯，全面提高语文素养。《西游记》是我国四大名著之一，其中的《猴王出世》《三打白骨精》等精彩故事多次被选编进语文教材，是统编版语文教材“快乐读书吧”推荐阅读的名著之一。在互联网和数字科技高速发展的新时期，小学生的阅读方式发生了变化，教师该如何引导学生阅读整本名著呢？

教师可以结合学生的学情，在课前搜集有关作者吴承恩的信息，将《西游记》的影视剧片段制作成微课视频，为教学作准备。在课前，教师要为学生提供各类与名著相关的资料，帮助学生了解作者的信息。学生观看微课视频，逐渐产生阅读整本名著的兴趣。此时，教师要抓住时机，介绍中国古典小说的特点，引导学生通读名著的序言、目录、附录等信息，了解章回体小说的概念和《西游记》中的材料性知识，能够根据不同的故事情节，说出其中包含的文学常识。知识是认知的基础，教师可以在导读活动中为学生提供与《西游记》有关的文学知识，引导学生反复观看微课视频中的“孙悟空”形象，讨论名著与影视剧中的“孙悟空”的差别，激发学生阅读整本书的兴趣。在此基础上，教师指导学生制定阅读计划，自觉按照计划完成每天的阅读任务，确保自己能在规定时间内读完整本书。

（二）信息技术与小学语文名著阅读教学融合

以往小学名著阅读教学，大部分的教师课前会给学生找出阅读重点和知识记忆点，课上根据课前找的内容进行教学，教学没有过渡、学习没有方向，很多学生不知道真正要学生的是什么，使得小学生对阅读和名著提不起兴趣。之所以从小学就开始组织名著阅读学习，其根本不仅仅是让学生掌握阅读方式、了解名著讲的是什么故事，还需要学生学会用名著中含有的“精神粮食”和道德情操来约束自己、升华自己，这才是最重要的。而比起传统黑板教学，信息化教学给名著阅读教学带去了丰富的教学资源，给学生带来欢乐，调动了学生阅读及课堂参与积极性，很好地改变了课堂单一性。为此，小学语文教师在开展名著阅读教学时，要借助信息技术的力量去激发学生阅读兴趣，将学生感兴趣的内容与名著相融合，再将融合的结果通过微课的方式呈现给学生，用信息手段完成“兴趣激兴趣”教学，使学生产生阅读兴趣的同时还强化了学生主动阅读能力。

例如，在阅读部编版《红楼春趣》时，本节课出自我国四大名著《红楼梦》第七十回，为了激发学生阅读兴趣、调动学生阅读积极性，教师要利用VR技术、微课视频带领学生去云逛大观园或让学生利用VR模式让“加入”春趣中，这样学生的阅读兴趣就被点燃了。《红楼春趣》这个故事并不单给读者讲姑娘们放风筝的场景，而是通过放风筝来暗喻主人公的命运，这就是作家曹雪芹写作精妙之处。随后教师可以利用微课的方式给学生盘点一下金陵十二钗和贾宝玉的命运，先告诉学生风筝的真正含义，随后让学生再次阅读《红楼春趣》，仔细留意主人公风筝图案，去总结命运。之后让学生分享自己的总结，有学生分析了贾探春。学生回答：贾探春是凤凰样式的风筝，凤凰在我们国家是象征吉祥，我猜测将来贾探春的命运会很辉煌。当学生说完之后，教师将微课里的贾探春的命运给学生呈现出来。贾探春：远嫁海外异国做王妃。通过这种方法，学生离名著更近了一步，学会了主动阅读，增强阅读效率，在今后的名著阅读课堂上，学生将会始终保持积极的阅读态度。

（三）开展合作探究，确保阅读深度推进

经典名著有强烈的育人价值，而由于名著的丰富性，其对个体的影响并非一成不变的，它往往会因为个体的差异而产生迥异的影响。也就是说，即使对同样的经典名著，不同的学生所收获的思想和情感，所接受的熏陶也会不一样。

以五年级下册《草船借箭》教学为例，这个故事是名著《三国演义》中的经典场景，透过这个故事，我们能够很清晰地了解周瑜、诸葛亮、曹操等几个人物的个性特点。全篇不仅有人物的描写，还有景物的描写，让整篇文本显得形象生动、扣人心弦。那么为什么要去借箭？又是如何借箭成功的呢？教师可以以学生对故事的兴趣为出发点，引导他们合作探究，以小组形式深入研究三国中的人物，理解故事发生的必然性。比如，以诸葛亮为研究对象，学生从三国的其他篇章中寻找诸葛亮人物的特点，了解他缜密的思维和极高的智慧，而后再分析草船借箭时助诸葛亮成功的“东风”。还可以以周瑜或者曹操为研究对象，开展探究他们特点以及推动借箭成功的因素。通过这样的小组合作探究，学生能够发挥不同的潜能，有的寻找资料，有的梳理脉络，还有的进行总结与分析。这样不仅让学生深度地融入了文本中，也让他们更全面地接纳了名著中的人物及其特点、思想，从而促进了深度阅读。

名著能够帮助学生汲取优秀的思想，体会深刻的情感，更加能够近距离接触文学艺术，由此，就能够不断地熏陶学生的思想，引导学生形成正确的价值观念。而经典名著篇幅较长，教学时间较久，需要学生长久坚持，更需要教师耐心引导。因此，在日常教学中，教师不仅要从名著的内容着手引导，还需从阅读习惯上引导，帮助学生建立良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，推动学生的自主阅读，激发他们阅读的兴趣，这样才能够让经典阅读持续下去，让经典深入人心。

参考文献

[1]张栗.让经典名著阅读更有“语文味儿”[J].河南教育,2021(07).

[2]韩静静.核心素养下小学语文名著阅读教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(04).

[3]奂文炳.名著阅读下小学语文阅读指导策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(01).