“双减”背景下的初中科学实验教学项目化学习实践

“双减”背景下的初中科学实验教学项目化学习实践

姚泽炜

浙江省诸暨市秀松中学 浙江 诸暨311800

摘要：初中科学课程实验活动较多，其具有拓展性、趣味性、综合性等特征，由此决定了项目化学习模式应用于其中具有可能性。“双减”政策的提出，有效降低了学生的学习压力，在初中科学教学的实践过程之中，教师要重视实验教学，积极开展实验活动，促进学生对科学本质进行更为深度的认识和理解，以此为基准进行的教学还能帮助学生形成良好的科学核心素养。本文深入研究了初中科学实验教学项目化学习实践。

关键词：初中科学；实验教学；项目化学习

“双减”背景下初中科学实验教学要重视项目化学习实践，初中科学教师要能基于多个视角，设计出多样性的科学实验项目，把项目化学习根植于科学实验教学课堂上。要能够基于初中科学课程的结构性，对教育转型进行了更为深远的探索和研究。对此，在本片文章中笔者主要结合初中科学教学实验活动开展的实际情况，深入分析项目化学习基准之上的初中科学实验教学策略。

一、初中科学教学的发展状况

初中阶段的科学教学主要是带领学生探索、研究自然界，引起学生对于自然界的好奇心，培养学生善于思考、勇于探索的能力。综合分析初中学校的科学教学方式，传统的教学方式跟不上时代发展的进程。例如，初中阶段的教学方式是以教师在讲台传授为主，不注重学生在学习过程中的主体性，不关注学生对于知识点的理解程度，将知识全部强硬地灌输给学生，不给学生理解吸收知识点的时间，造成学生对于知识点理解不透彻，班级里学生的学习水平参差不齐。对于大部分学生来说，对教师的印象还是停留在刻板严肃上，对于和教师进行交流沟通这件事是抗拒的。而对于教师来说，担心和学生进行过多的沟通交流会降低自己在学生中的威严。所以，在教师群体中，大部分都缺少对学生的亲和力，部分学生有疑问也是自己解决或是略过，而不会去向老师寻求问题的答案。长此以往，教师和学生之间的距离会越来越远。

     二、“双减”背景下的初中科学实验教学项目化的一些学习实践

（一）重视实验教学核心知识

初中科学实验教学在项目化学习指导于引领下，想要保证初中科学实验活动有序开展，首先需要确定实验的内容，保证其与项目化学习理念相匹配。通常初中科学实验活动的开展方式较为多元，比如课堂实验示范、分组实验操作、课外实验训练等。笔者以浙教版初中科学教材为基准，提出了部分适合项目化学习的实验活动。比如在学习“科学测量”时，教师可以制定一些主题的实验活动，以此落实项目化学习。但在具体的实验活动开展过程当中，教师还需要结合学生实际情况以及自身的专业经验，对这一实验进行不断的优化和完善，以期能够在最大限度满足项目化学习标准的同时，来提升学生自身的学习能力。

（二）设置一些驱动性问题

初中实验科学实验活动中驱动性问题的提出能够充分集中学生的学习注意力，使其深度融入到项目探索当中。一个好的引导性问题或驱动性问题能够为学生提供多元化的思考视角和更广阔的探索空间，也能够帮助学生在学习过程当中形成良好的内驱力。首先可以将具体的内容进行归纳和梳理，由此提炼出其中的本质性问题;然后将其与学生的实际生活或学习经验联系在一起，进一步将事实性的问题转化为概念性的问题，最后初步形成驱动性问题。结合本质性问题，可以将学习内容与现实生活联系起来，将学生置于舒适区的边缘，在此基础之上拓展学生的思维。

（三）多样化教学材料

初中科学实践教学进程中，由于学校教学材料和配套设施设备的不完善影响到科学实验教学的质量和发展。新时期网络日益发达，教师可以通过网络资源进行科学实验授课。对初中科学实验授课过程中存在的有较多安全隐患、操作可执行性难度较大的实验利用互联网资源的形式在王网上搜寻相关的实验操作视频，在授课过程中用多媒体进行视频播放，指导同学们细心观看，通过观看逐步掌握实验的每一项操作步骤以及进行的环节，循序渐进，随着视频播放的实验开始思索和研究，取得良好的实验教学目的。比如在教《生物与环境》这一章节的授课过程中，因为实验设备的匮乏，老师就可通过网络搜索有关显微镜下的生物形态的呈现和研究视频以供同学们观看。提升实践教学质量，为科学实验教学的改革创新提供坚强保障，保持初中科学实验教学模式的多样性。

（四）科学评价项目化实践

在初中科学实验教学中一个科学合理的项目化学习，教师可以从多个视角，采取多元化策略来保证学习活动的有序推进。具体而言，教师可以组织学生划分项目化学习小组，让学生通过小组学习提升自己，可以从黄金标准项目式教学评价量规中提取教学活动指标，要保证小组中每个成员都有明确的工作任务。能够在保证项目有序推进以及学生需求得到满足的基础之上，进行均衡化分组，保证每一位学生都拥有发言权和选择权。能够使用项目管理工具，比如小组日历、学习日志等，让学生进行自我管理、自我约束，并形成良好的团队协作意识和能力;第四，既要设定可行的实验时间表，又要保证其实验操作的灵活度，即能够切实遵循预设的操作流程进行实验。例如，在讲解“改进比热装置”这项目化学习时，可让学生在学习比热的过程当中关注实验中两个酒精灯对不同物质进行加热时的温度变化和区别，此时，其可能会提出问题，“可以在使用不同热源的情况之下保证不同物质所获得的热量相同吗”?再之后，要引导学习小组对这一问题进行长时间的讨论和研究，在此基础之上对实验方法进行优化和改进，将实验条件改为同一个热源，以确保能够更好地控制变量，在此基础之上再进行一系列的探究活动，从而提升科学实验教学效果

结束语：总之，“双减”政策的实施有效降低了学生的学习压力，初中科学课主要是一门以科学实验为基本内容的社会科学，学生们主要通过科学实验来获取科普知识。在初中科学教学中主要以科学学科为切入点，以新课程标准为重要参考，开展初中科学实验活动，进行项目化学习探索，能充分体现项目化学习的时间价值和内涵。同时教师要能与学生一起完成科学项目实验教学，帮助学生搭建一个学习舞台，有利于学生更深度地理解科学知识并掌握。

参考文献：

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[2]娄晓群."双减"背景下提升初中科学实验教学有效性的路径[J].新智慧，2022(11):4-4.

[3]赵永峰.新课程改革背景下初中科学实验教学的策略研究[J].文学少年，2021(04):7-8.