基于产出导向法的大学英语课程思政教学模式思考

基于产出导向法的大学英语课程思政教学模式思考

孙花云, 

广东轻工职业技术学院  广东 广州 510300

摘要：为了为大学英语课程教学注入生机及活力，许多教师立足于课程思政的大环境，站在宏观和微观多个视角调整教学思路，尝试利用产出导向法紧密融合英语教学和思想政治教育，开创新的课程思政格局。但是传统的教育模式仍然根深蒂固，历史遗留因素较为明显，大学英语课程思政教学阻力较大。英语教师需要加大气力，掌握产出导向法的操作要领，将其贯穿于英语课程思政教学的始终，逐步提升英语教学质量和水准，培养学生正确的人生观、世界观、价值观。本文则立足于产出导向法的基本内容，深入分析基于产出导向法的大学英语课程思政教学原则以及教学模式，以期为纵向推进大学英语课程思政教学改革提供理论参照。

关键词：产出导向法；大学英语；课程思政；教学模式

引言

课程思政对高职英语教师提出了严格要求，在英语教学中，教师需要以提升学生的语言能力为基础目标，以发展的眼光看待学生，积极融入德育元素，培养学生良好的思想政治素质，让学生能够保持良好的家国情怀以及文化自信心。具有远见卓识的教师采取产出导向法组织教学活动，紧密融合智育与德育，实现大学英语课程教学与思想政治教育的无缝衔接，在德智并轨中提升学生的应用核心素养，完善学生的人格。为了保障最佳的课程思政教学成果，教师需要注重目标设计的精准性、内容设计的体系性、任务设计的引导性以及评价设计的生成性，实现多措并举和与时俱进。让学生能够在掌握科学高效的英语学习技巧的同时形成正确的三观，实现学校人向社会人的顺利过渡。

一、产出导向法的基本内容

产出导向法是一种全新的教学方法和教学理念，具体包含教学假设、以教师为中介的教学流程以及教学理念。教学假设涉及输出驱动、输入促成以及选择性学习，教学流程则包含促成、驱动和评价三大板块，教学理念则由全人教育说、学用一体说和学习中心说组成。在大学英语课程思政教学中，产出导向法的出现频率越来越高，教师需要着眼于该理念的驱动、促成和评价三大教学环节探索新的教学路径，精心设计教学方案，甄选教学内容，紧密融合英语课程教学与思政教育，选择学生容易理解和能接受的方式授课，鼓励学生探索新知。让学生能够出色完成英语学习任务，自觉接受思想教化和熏陶，逐步净化心灵，提升思想境界，实现各方面能力的全面提升及发展。

二、基于产出导向法的大学英语课程思政教学原则

首先，还是需要遵循目标设计精准性的原则，充分发挥目标的先导作用，基于语言素材定位思政教学目标，避免任意拔高和断章取义。其次，教师应遵循内容设计体系性的原则。着眼于英语课程的文科属性主动挖掘思政元素，避免思政教育随意化和片面化，构建思政与英语教学的双螺旋结构。再次，教师应遵循任务设计引导性的原则，实现英语专业教学与课程思政同频共振和齐头并进，强化学生的学习体验，让学生能够在深入体验、自主反思的过程中逐步内化于心。最后，教师应遵循评价设计生成性的原则。高度关注学生价值观的变化情况，不再过多强调普适性的标准量尺。以整合性设计评价方法、评价主体、评价内容为核心，将量性评价和质性评价相结合，丰富评价主体，营造共生交流、平等和谐的评价环境，实现评价工作和教学工作的相融相生。

三、基于产出导向法的大学英语课程思政教学模式 

基于产出导向法的大学英语课程思政教学符合大势所趋，英语教师需要站在宏观层面，充分体现立德树人的根本教学任务，逐步构建三全育人的大格局，以大学英语课程思政为纲领，深度剖析专业课程思政建设的深刻内涵。在此基础上，英语教师还应从中基本学情出发，将立德树人理念融入教学内容、教学方法、课堂管理和教学评价中，实现育人与育才的并驾齐驱。

（一）依托教学目标及内容，深度挖掘课程思政元素

作为产出导向法中的教学理念，学习中心说不容忽略，教师需要依托该理念精准定位教学目标并甄选教学内容，将知识目标、能力目标、素养目标相结合，立足于多元目标深度挖掘高职英语课程中的思政元素。其中知识目标以学生掌握英语词汇、了解课文内容为主导，能力目标则以学生的语言运用能力、英语实际应用能力和思辨能力的培养为主导，素养目标则以培养学生正确的价值观为核心。高职英语教材中的思政元素非常丰富，为了体现英语课程的思想政治教育作用和价值，教师需要主动总结经验教训，综合考量基本学情和教情，找准思政元素在英语课程中的切入点和突破口，实现英语课程向思想政治教学的有效延伸及拓展。比如高职英语课程中有诸多与国外文化相关的内容，教师可以站在文化的视角主动挖掘其中的思政元素，综合对比中华民族传统文化与西方文化，培养学生良好的跨文化交际意识。在调起学生的兴趣后简单介绍中西方文化的历史形成背景以及两者的异同点，培养学生的文化自信心和民族自豪感。在带领学生学习西方文化时，教师应培养学生弘扬和传承中华民族传统文化的决心，鼓励学生学好英语，用英语讲好中国故事。作为极具中国特色的英语教学理论体系，产出导向法比较考验教师的教学功底，在利用这一方法紧密融合思想政治教育与英语课程时，教师需要以教材为线索和蓝本，深入浅出地挖掘思政元素并整合在一起，逐步形成教学合力，深化建设课程思政，实现三全育人。

（二）将思政元素融入教学过程，积极驱动学科教学

产出导向法要求教师立足于德技并修和工学结合的育人机制，逐步提升驱动环节所占的比重并将其放在首要位置，全面激活学生的思维，提升学生的认知高度及英语核心素养。在教学设计时，教师应从任务驱动出发，设计具有一定交际价值和育人价值的任务，通过任务来驱动学生，激发学生的学习热情。在课堂教学中，教师应紧跟时代发展的步伐，灵活利用多媒体信息技术创设教学情境，优化学生的学习环境，让学生能够在可视化课堂中主动进入学习状态，实现乐学善学和触内旁通。比如在指导学生学习与科技创新相关的英语知识时，教师可以播放科技迅速发展的视频集锦，如空间站的运行以及载人航天飞船升空。将其作为连接思想政治课程与英语课程的突破口，灵活渗透思政元素，让学生意识到我国的科学技术水平越来越强，进而形成良好的爱国情怀和民族自豪感。在完成基本教学任务后，教师应趁热打铁，正确引导学生的思想价值观，鼓励学生理性客观地看待自己所处的时代和社会，意识到自身的责任重担和历史使命。为了巩固学生的课堂所学，教师还可以组织开展主题鲜明、形式多样的课外实践活动，鼓励学生各抒己见，比如开展小组讨论活动以及英语辩论赛，确保学生能够逐步内化思政元素和理论知识，实现知行合一。

（三）精心选择英语学习材料，全面促进任务产出

产出导向法教学理论体系要求教师在设计教学任务时真正做到以学为中心，实现用中学、学中用、边学边用和学用结合。立足于知识输入和输出的整体过程有效协调和平衡教、学、用的关系，避免学用分离，让学生能够在手脑并用、深度思考和个性化探索的过程中形成良好的实践能力。基于产出导向法的高职英语教学比较复杂，在设计教学任务时，教师需要结合产出目标甄选学习内容，科学设计产出话题，对服务与产出任务的输入材料进行选择，根据教学目标及育人标准设计教学活动，顺利完成课程思政教学任务输出的基本目标。高职英语的输入材料种类繁多，类型多样，教师应结合学生的思维短板以及认知期待甄选驱动阶段的输入材料，比如视听材料及阅读材料，围绕产出目标设计主题教学活动，比如交际对话、小组讨论。在促成阶段，教师应从语篇语言结构着手，积极促进任务产出。其中结构组成是第一步，教师应选择难易适中、结构清晰的文字材料，为产出任务做好铺垫和准备，逐步丰富输入内容，然后结合教学中的思政元素引导学生自主建立结构图式，顺利产出写作结构任务。语言促成则是第二步，教师应丰富教学活动的内容及形式，鼓励学生自主利用所学知识分析、提出和解决问题，大胆说出不同意见和想法。经验丰富的教师会组织开展英语辩论赛，为学生提供展示自我才华的平台，促使学生产出语言表达任务。语篇促成则是最后一步，教师可以借助多媒体播放相关视频，引导学生自主提炼材料中的关键信息，抓住重点信息，帮助学生顺利产出语篇理解任务。

（四）多方参与教学评价，稳步提升产出质量

作为高职英语教学中的重要环节，教学评价不容忽略。基于产出导向法的高职英语课思想政治教学也要求教师留出整块时间和精力开展教学评价，稳步提升产出质量，积极反馈教学效果，实现对症下药。科学高效的教学评价有助于转换教师教学成果，提升学生知识学习的产出质量。教师则应以开放包容的心态与多方进行合作，综合评价产出导向法下的高职英语课程思政教学设计，总体评价教育教学的有效性以及教学方法的普遍适用性。英语教师、思想政治教育教师以及学生都是教学评价的主体，行业专家和企业导师也可以参与其中。在学生评价中，学生可以评价自己的学习成果、其他同学的学习成果以及以及教师教学中的短板，英语教师的评价则以教学组织活动的设计、教学任务的选择、教学材料的选择为评价对象，教师会站在专业英语的视角进行评价和分析。思想政治教师则会评价思想政治育人方法及育人效果，行业专家及企业导师则会站在专业视角综合评价英语课程思政教学的闪光点以及不足并提出建议和意见。在多方参与的过程中，教学评价质量越来越高，评价结果比较客观和公正，能够逐步提升产出质量。

结语

综上所述，产出导向法极具中国特色，是外语学习理论体系中的一部分，教师需要以任务产出为中心，积极尝试现代化的教学模式，探索新的英语教学思路。着眼于学生的学习特点以及认知发展规律调整英语课程教学模式，体现润物细无声的教学效果，让学生能够形成正确的价值观以及良好的英语核心素养。

参考文献

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