初中历史教学对历史核心素养的解读研究

初中历史教学对历史核心素养的解读研究

姓名：付兴跃

单位：湖南岳阳市湘阴县南湖中学 414604

摘要：在新课改与素质教育背景下，初中历史教学逐渐着重培养学生的核心素养。初中历史作为人文学科，能够在学生成长发展方面发挥重要作用，提高综合能力、促进全面发展。因此，需要教师及时意识到现存问题，改变原本旧的教学模式、教学方法，从而有效提高教学效果。基于此，本文将针对初中历史教学中提高学生历史核心素养加以解读研究。

关键词：初中历史；核心素养；初中教学

前言：历史是一个民族的精华，是国家及人民传承发展的重要见证，因此对我国来说，历史教育是文明发展、社会进步的基础保证。历史教师通过在教学中结合过去事件、社会看法、对历史知识理解与感悟，能够有效提高学生历史学习能力，建立健全积极正确的人生观、价值观，用历史思维思考生活、环看世界，从而有效培养历史的核心素养。

一、历史核心素养内涵

历史核心素养培养对于历史学科学习来说具有非常重要的意义，其中包含学生兴趣培养、学习能力提升、增强历史综合能力，从而促进全面发展。不仅能够起到导向、指引作用，还有助于提高成绩，树立正确品格。

初中生各方面发展还并不成熟，日常学习中容易受到外界打扰，被外界环境吸引注意力，导致影响学习质量。基于此，教师教学时应充分掌握方式方法，结合性格特点、行为习惯加以灌输历史知识，从而引发自主学习。培养核心素养前，应首先使学生充分了解历史事件、相关历史背景，在具有一定程度基础上挖掘历史学习兴趣，从而提高学习速度、提高课堂质量。同时，还有助于学生理解历史事件中的优秀品格，教师从而鼓励学习创造，以建立健全正确的人生观及价值观，从而培养历史核心素养。

二、初中历史教学中强化历史核心素养培养的重要性

学生从历史真实事件、权威解读、情怀品格等方面，深入理解历史知识是当前初中历史教学中培养核心素养的重大要求，最终目的是促进综合素养及全面发展。传统教学模式中，初中历史以应对考试为主要方向，不能体现出对学生能力提升及塑造作用。同时，教学方式老旧、形式单一，导致学习过程枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。对此，以培养学生历史核心素养为当前历史教学的重要目标，教师应贯彻落实以学生为教学主体，引导学习自觉性、主动性，通过历史故事、媒体设施等手段，锻炼自主思考能力、分析及解决问题能力，确保各方面都能够有所增强进步，在核心素养基础上有效保障学生全面发展，从而为将来社会竞争奠定夯实的基础。

三、初中历史教学中强化历史核心素养培养的有效策略

（一）多媒体应用教学，深入历史情感

初中阶段历史知识对学生人文情怀的塑造能够起到很大作用，对其思想发展起到重要导向。尤其是现阶段初中生尚未形成独立人格，因此容易受到外界感染，教师在教学中应用多媒体辅助，有效强化相关知识对学生的塑造影响作用，从而深入其中内涵，感悟历史精神。

例如，教师讲授《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》时，可以通过多媒体播放相关视频，使学生直观感受外国侵略者肆无忌惮攻占我国领土、抢夺我国文明成果的暴行，而后国家开明之士意识到要想保卫疆土、不再受此耻辱，只能使自身强大起来。同时，通过多媒体播放视频使学生感受国家曾经的屈辱，并经过无数先辈共同努力才重新焕发出光彩，深入历史背景，感受其中内涵，激发其新时代爱国情怀。再如，当学生学习《中国工农红军长征》课程时，教师为能够使更深入理解与感悟，开展毛泽东所作《七律长征》朗诵比赛，并以音频背景加以营造氛围，使学生逐渐投入情感，感受红军长征时艰难困苦的生活环境，历经无数磨难才得以长征成功。同时，教师在旁加以引导，如今幸福生活正是无数如红军般，不畏生死的战士前仆后继所换来。以此调动学生情感，激发其钻研历史的兴趣，在深入背景中既有效完成课程内容，又培养其历史核心素养。

（二）渗透历史故事，激发学生学习兴趣

学习过程大多是枯燥且乏味的，尤其是针对初中阶段学生来说，正是活泼爱玩的好动时期，难以沉下心来听教师教学。对此，教师应及时改变教学方式，通过在课堂上，以课本知识为基础引入相关历史故事，再辅以多种教学资料，如小说、影视作品等，调动学生兴趣，吸引学生课堂注意力，从而确保教学质量，提高历史学习能力。

例如，教师讲授《三国鼎立》课程时，为调动学生兴趣，可以引入小说《三国演义》中传奇故事加以渲染，如“桃园三结义”“关羽过五关斩六将”等都能够有效吸引注意力，还能够以此深入课文知识，为学生灌输知识结构以及知识内容。再如，当学习《明朝的对外关系》课程时，教师为学生播放戚继光电影，使其直观感受明朝时倭寇为患，使国家沿海部分百姓苦不堪言，戚继光组建“戚家军”立志荡平倭寇的崇高愿望与理想。在此情怀与理想选择下的戚继光，使学生充分被激情热血所感染，从而调动同理心，自发深入学习相关知识，了解故事背景。以有效达到激发学生学习兴趣目的，有助于培养历史核心素养[1]。

（三）给予自由空间，引导学生主动学习

传统授课模式中，学生大多没有自由发挥空间，由于被“填鸭式”教学束缚，从而导致思维、思想上的固化。但随着教育事业不断发展和改革，教师开始主张教室以学生为主体，发挥其课堂主导作用。因此，教师积极更新教学理念，改变以往教学方法，给予充分发挥空间，引导其自主、自觉开展学习活动，在提高积极性的同时，强化历史核心素养。

例如，在《南方经济发展》课程前，教师组织学生分成若干小组，通过小组成员自行查阅资料、分析背景并深入核心，首先使其对将要学习的课堂内容有大概了解，可通过制作PPT、视频、个人演讲等方法。后于课堂展开小组阐述，教师针对其中遗留问题展开教学，补充知识。待所有小组完成后，教师可以打分评比，选出搜集内容最全面，概括最完全的小组给予奖励，从而调动学生参与度与积极性。最后教师完善总结，科普当时国家社会背景、探究南方经济发展其他因素。基于此，教师引导学生自主学习，使其参与每个环节之中，不断探索间培养自主历史学习能力，从而强化个人能力及核心素养[2]。

（四）以培养合作意识提高核心素养

学生素质内容关键之一是实践以及创新精神，通过交流互助、分组讨论等方式培养合作意识，能够将学生自主学习落到实处。同时在合作意识下，对学生学习探究和实践能力的培养，是提高其综合素养的重要方式。

例如，教师教学《隋朝的统一与灭亡》课程时，引导学生参与课文知识探索。首先，将学生分组，搜集隋朝统一与灭亡的原因及背景，加以整合分析，要求需有个人观点及团队观点；其次，待小组内搜集完成后开展自由讨论，互相发表观点、补充观点；最后，小组挑选代表在班级内阐述与分享，同时教师根据回答从社会、经济、皇帝臣子等方面分析补充，引导其继续探究历史背景与原因，最终充分掌握课堂重点内容及相关知识。由此可见，通过学生分组讨论探究，有效提高学生参与度，在互相学习中增强团队合作意识、沟通能力、言语表达及思维逻辑，进而提高其历史核心素养[3]。

结论：综上所述，当前历史教育因时代进步而逐渐产生更多新要求，致力于培养学生核心素养及综合能力，从而促进全面发展。因此，教师教学中以理论与实践相结合，使教学效果不光是对学生成绩的提升，更多是对其核心内涵的塑造，奠定深入学习和研究历史能力。在强化思维的同时提供能力与知识保障，成为学生将来学习和发展的重大动力。

参考文献：

[1]马明霞.试析初中历史教学对历史核心素养的解读[J].新课程,2022(19):57.

[2]陈吉福.初中历史教学对学生历史核心素养的培养[J].学周刊,2022(06):53-54.

[3]刘建勇.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].考试周刊,2021(54):155-156.