例谈大班生活活动的教育策略

例谈大班生活活动的教育策略

吴梦娇

太仓市璜泾镇幼教中心鹿河幼儿园  江苏  太仓 215400

【摘要】幼儿的一日生活以游戏为主要活动，是课程的生发场，各个环节都具有教育价值。分析幼儿园散步活动中存在的缺乏散步环节、教师主导高控每个、缺乏教育目的等问题，提出大班生活活动教育的策略：把散步变成孩子喜欢的事；把散步变成有益于孩子发展的事。

【关键词】大班；生活活动；散步；

陶行知先生主张生活教育，孩子在幼儿园中，生活化的时间占比较大，而且生活与教育本不能脱离开。生活是幼儿园教育的来源，也是教育最终的方向。幼儿园中有许多生活环节富有教育意义且不可或缺，越来越多老师开始关注一日生活环节，“尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。”在课程改革第一步支架中，已明确一餐两点蕴含的教育价值，老师们结合支架，对于一餐两点有了许多的尝试，收获颇多，但对于同样是生活环节的“散步”，却缺乏研究和尝试。

一、幼儿园散步活动中的不足

㈠一日中常缺乏散步环节

散步环节作为餐后活动，约20-30分钟，属于常规的生活环节，且在保育上也有一定的要求。但在园部未管理督促的情况下，常有许多教师留在教室中不进行餐后散步活动。

“今天孩子吃饭慢了，就剩10分钟，来不及下去。”“天气不太好，感觉要下雨了，就没去。”“有几张画没画完，就让她们画画了，没组织孩子们散步。”

老师们在餐后时间段内，有许多未尽事宜，可以“随手”完成。老师们从不会把集体教学时间或游戏时间这样使用，餐后的时间反而成了老师的“自由时间”，这可以看出，老师更看重集体教学或游戏活动对幼儿学习与发展的作用，忽视了零散的生活环节蕴含的价值，归根结底，是老师没有把“一日生活皆课程”的理念内化于心。“一日生活皆课程”既由幼儿身心发展的特点决定，亦是幼儿身心适性发展的需要。

㈡散步时常体现教师的主导与高控

观察老师们的散步活动，大部分的活动模式是一致的。都是教师在前领路，幼儿排成队跟在后面走，部分孩子走路比较欢快洒脱，尤其是在队伍末端的孩子，总会得到老师一句“排好队伍里”“走路安静”等等。

在看到这样的场景时，我常常想，幼儿园散步活动一定是这样开展吗？或者说，这样才叫散步吗？散步本身，应该是散漫的、轻快的，而这样的活动，充满了教师的主导与高控，还是一个身心愉悦的活动吗？如果幼儿在活动中没有自主性，不能根据自己的兴趣、需要来支配自己的行为，身心就得不到健康的发展。

“孩子多，队伍长，为了安全，我得让他们排好队。”“他们吵了根本听不清我的要求”

安全问题非常重要，幼儿园教师自身具备良好意识的同时，应做好幼儿内在意识培养工作，不应为了怕担责任限制幼儿活动。但在安全的前提下，我们也能对散步活动提出一些质的改变？比如说幼儿是否能决定去哪里散步、和谁一起牵手散步、从哪个楼梯下楼等等。

㈢没有目的，完成“消食”任务

一般来说，当孩子们午餐结束后，教师才会决定今天是否外出散步，以及去哪里散步，这也决定了散步活动成了一个“随机”事件。

“只要有时间，天气允许，我肯定带孩子们去散步，消化消化，对接下来睡午觉也比较好。”

从保育的角度看，我认为老师的想法没有任何问题。我们都了解到，胃部食物没有消化，幼儿在午睡时会不舒服，更为严重则发生安全事故。但如果从课程角度出发，是远远不够的。既然是课程，那么一定有达成的目标或者课程内容，哪怕不是书面撰写，老师心中也需要清楚，今天的散步活动要去做什么。“消食”是散步活动本身的价值，而教师赋予散步活动的价值，则和教师的课程架构能力有关。

二、策略

㈠把散步变成孩子们喜欢的事

⒈改变散步模式

基于上述散步活动中的不足，仅仅教师语言的介入是不足以改变现状的，必须打破原有的散步模式。

教师在班级中（大班）第一次提出了“小领队”的散步活动，并说明由幼儿带领散步的规则，只有小溪愿意参加。刚走出门口，小溪望向老师问：“我们接下来往哪边走？”老师说：“都可以，你决定。”小溪转身往楼梯口走去，刚准备下楼，老师身旁的朵朵说：“老师又没说下楼！”小溪望向老师，老师说：“我听小溪的。”小溪点点头，带着大家下楼了。

在尝试中，我们发现，孩子对于调整散步的模式抱着比较冷漠的态度，且在小溪带领大家散步的过程中，仍习惯性地把决定权交给老师，这和前两年散步习惯的养成有关。孩子的行为，可以看出散步活动对于幼儿来说是被动且生硬的，“老师让去哪就去哪”的印象深刻于心，当领队活动开始，一下无法转变。

⒉聊聊关于领队

散步活动结束后，教师引导小溪分享当领队的经验，就如同游戏过后的分享一样，将个体经验通过分享活动转化为集体经验，而这样的集体经验也是为后期活动做准备。

小溪说领队不能走太快，还要看好后面的小朋友……这时，轩轩说：“你还得告诉我们你要去哪！”小朋友们附和着：“就是就是。”分享过后，我们要决定下一次的领队，这时，班级里大部分孩子都举起了手，教师问：“你们喜欢当领队吗？为什么？”孩子们说：“可以决定去哪里！”

通过孩子们的变化，可以发现，孩子们对于散步这件事情充满了兴趣，而引起幼儿兴趣的点在于能够决定去哪里散步，这对于大班幼儿来说，是自我意识需要被满足的表现，老师要抓住幼儿年龄和发展特点，为孩子提供适宜的支持。

㈢把散步变成有益孩子发展的事

改变散步的模式，加入领队的活动内容，使得散步活动成为幼儿能够主导的事情，这让幼儿对散步活动更感兴趣，但也引发了一系列的问题，如“我也想要当领队”、“我想知道今天去哪散步”“散步超时了怎么办”……散步作为课程的载体，不是单纯让孩子体验散步，而是在散步的过程中发现问题，提出解决策略，并不断尝试及反思，以达到经验螺旋上升发展的目的。

如对接《指南》：对地图上和生活中平面图上的文字、图示及符号感兴趣，知道它们代表一定的意义；通过平面图感知幼儿园各活动区位置的空间关系；能根据简单的幼儿园平面图正确找到标记点位并拿取物品。可以开展综合活动《我的幼儿园地图》

参考文献：

[1]彭茜，孟泽浩.遮蔽与澄明：幼儿园一日生活的价值及教育意蕴[J].广东第二师范学院学报，2022，3（42）：1-10.

[2]卢燕.幼儿园生活环节的需求支持与价值挖掘[J]. 教育，2020，12：113-114.

[3]关晓晖.幼儿园一日生活常规安全自护教育策略[J]. 新课程，2022.