综合技能提升为导向的《供应链管理》教学改革研究

综合技能提升为导向的《供应链管理》教学改革研究

陶欣

山东交通职业学院     山东省潍坊市      261206

摘要：职业教育要以职业导向为引领，提高学生职业岗位适应能力，缩短人才培养与市场需求的差距。《供应链管理》教学要顺应行业发展需要，通过微信游戏、实训平台、技能竞赛等手段，进一步强化实践教学，着力培养学生供应链运营管理能力，达成培养高素质高技能人才的目标。

关键词：职业导向   实践教学    实训平台   技能竞赛   综合能力 

一、引言

近些年，国际形式风云突变，围绕着产业链、供应链的竞争日趋白热化。我国随即提出了“中国制造2025”和“智慧供应链”等国家战略，标志着我国供应链管理正在快速发展和转型升级[1]。

职业教育要遵循“以产定学，以学定教”的原则，根据行业企业岗位职责要求确定教学内容和方法，培养适合社会生产需求的高素质高技能人才。《供应链管理》是高职物流管理专业的核心课程，它涵盖了采购、生产、销售、物流、财务等企业经营的方方面面，是一个多学科交叉的课程，不仅要求从业者具有较全面的知识积累，更要有较高的实践技能。这使得《供应链管理》教学改革迫在眉睫。

二、现状分析   

目前，《供应链管理》教学无论从内容还是从形式都不能适应供应链管理需要，导致教学目标不能很好地实现，主要表现在一下几个方面：

1. 教学方法陈旧。教学基本局限于传统方法，以课堂理论讲授为主，辅助于案例教学。有开展线上线下混合式教学，也仅仅将所讲授的理论资源化，方便学生重复学习。这种传统的教学方式，帮助学生学习知识，但是学生只是被动接受，参与度极低，不感兴趣，最多就是应对考试，考过既忘。学生们学不会自主思考和灵活运用，知识不能很好地内化为自身技能，更不要说用它分析解决问题。案例教学虽然对理论联系实际有点帮助，但也是属于纸上谈兵，对于锻炼综合职业技能是远远不够的。
2. 考核体系单一。主要以期末理论考试为主，过程性考核主要包括考勤、上课回答问题，案例讨论也是以小组为单位完成，不能全面考察学生供应链运营管理技能。
3. 实践教学强度不够。目前，学生实践教学一种形式是在校内，分布到各个学期，主要是仓储管理、运输管理、统计等一些简单的软件的操作，这些软件都是单证式的，非常简单，不能体现目前行业企业对从业者的全面的岗位技能要求。另外一种实训形式是毕业前一学期到企业跟岗顶岗实习，课堂教学与实践教学完全分离，也会造成教和学脱节，不利于学生及时完成知识内化，不利于培养学生理论联系实际发现、分析、解决问题的能力。

三、改进措施

职业院校的任务是培养高素质高技能型人才，教学评价不仅仅是看教师讲课的风采，更重要的是要看他采取何种方法让学生学会了什么，并用所学解决了怎样的实际问题。这就要求教师在教学中要强化实践教学，以职业导向为引领，不仅要培养学生满足工作需求的职业技能，还要培养学生适应岗位变化的能力，尤其要注重职业发展的迁移能力的培养，以适应行业不断发展的要求。针对这一任务，提出以下教学改革措施。

1. 游戏教学融入课堂。易木科技公司开发的啤酒游戏、汉堡游戏等供应链教学游戏，为枯燥的理论教学带来了一些新意。这些游戏分别针对牛鞭效应、供应链生产管理等一些供应链管理的理论而设计，让学生通过参与游戏，激发了学习兴趣，提高了学习积极性，深化了对理论的理解，提高了学习效率，取得了良好的教学效果。
2. 供应链传奇实训平台为依托，深入开展系统化实践教学。供应链管理是关于采购、生产、销售、物流、财务等一体化的管理活动，这些环节紧密相连，环环相扣，牵一发而动全身，只有将他们至于一个有机的系统之中，才能学习到供应链规划运营的精髓。目前，所用到的实训多是静态的、碎片化的，不利于学生系统化的掌握相关理论，更不利于掌握供应链规划运营的技能。
3. 积极参加各类供应链比赛，以赛促教，以赛促学。技能竞赛对实践教学的引领作用众所周知。根据教育部最新公布，技能竞赛从明年开始增加供应链比赛，每两年一次，还有相关省赛，这对供应链教学是重大利好。但是比赛规程和内容尚未公布，而且这种国赛、省赛往往都是少数学生才能参加的精英赛，将其内容和形式融入教学还有一段距离要走，目前没有普适性。好在最近几年有了其他形式的供应链比赛，丰富了供应链管理实践教学资源，提升了供应链管理实践教学的水平。易木科技公司提供技术支持的每年举办一次的中国供应链大赛，体现如何能够从整体角度规划、运营供应链，实现供需匹配，在保证产品可得性前提下降低供应链运营成本。上海百蝶公司提供技术支持的大学生智慧供应链创新创业挑战赛等比赛，尤其注重上下游企业合作伙伴选择、配合、风险防控等方面来提高供应链运营效率。不同的平台侧重点不同，都各有亮点，参与者会从不同角度学习供应链运营规划的技能。要鼓励学生积极参加此类系列比赛，取长补短，增价技能竞赛的普惠性，全面培养学生综合职业能力。学校也要建立有效的引领奖励机制，鼓励学生和老师参加相关的技能竞赛，实施分层奖励。

6.改进教学评价体系。目前供应链管理教学评价依然存在重结果、轻过程、重理论、轻实践、重知识、轻技能的现象。我们应该改进完善教学评价体系，知识考核基础上。加大过程、实践操作考核力度，引领教学向注重技能训练转变。具体考核方案如下：

7.从专业角度优化实践教学内容和形式，切实全方位提高学生综合职业能力。将分布于各学期的部分专题实践教学项目，如仓储管理、运输管理、统计软件等一些简单的、单证式、用于基本技能训练的实训教学划分到相对应的专业课中，如《仓储管理》、《运输管理》、《统计基础》等，实施课内实训。这样一方面节约了时间，缓解了机房不足的压力，同时更有利于这些课程理实一体化教学的开展。对接行业企业岗位需要，将供应链规划运营实训等一些高技能实训项目纳入到各学期专题实训中，满足学生能力递进需要，切实提高学生综合职业技能。

四、结语

紧跟行业发展要求，以岗位需求为导向，培养高技能高素质的人才是职业教育永恒的主题。作为专业教师，教师能够开发出具有激发、维持、促进学生全身心投入、共同参与和持续思考作用的深度学习单元。[3]《供应链管理》教学要在传统教学模式的基础上，增加以供应链规划运营为核心的实践教学内容，强化学生为中心的教学改革，切实提高学生的综合职业技能。

参考文献：

1.刘志；郑小雪.基于CDIO理念与虚拟仿真实验的供应链课程改革.《长春工程学院学报（社会科学版）》2022-09-28

2.陈坤.“课堂革命”背景下的教学设计创新策略研究[J].上海教育科研，2021（7）：88-92

3.刘蓓；汪长明.职业教育“课堂革命”教学实践的路径及措施.宁波职业技术学院学报 2022-05-25

作者简介：陶欣，女，1969年5月出生，籍贯江苏省南京市。研究方向市场营销、供应链管理，副教授，本科学历，工商管理硕士学位。