核心素养下高中语文写作教学探究

核心素养下高中语文写作教学探究

门晓航

吉林省长春市第十七中学 130000

摘要：众所周知，写作教学是语文教学各个环节中最为重要的组成部分，也是公认的教学难点。主要原因是由于写作教学不仅可以促进学生正确表达自己的情感，锻炼学生语言表达能力和书写能力，同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此，写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。基于此，本文章对核心素养下高中语文写作教学进行探讨，以供参考。

关键词：核心素养；高中语文；写作教学

引言

在新课程标准下，高考作文教学和落实也有了更加严格的要求，作文教学必须注重学生的阅读理解能力、思考能力和表达能力，并鼓励他们创新思路的开展，以帮助他们更好的进行创作活动；另外教师在高中的语文写作课程上也必须强调学生的创作主动性，让他们在写作前后都进行内容丰富的实践性语文教学活动，这样才能写出有真情实感且思想深刻的作文来。

一、核心素养下高中语文写作教学的现状

（一）缺乏科学指导

在写作教学中，学生自主学习能力的养成离不开教师的科学指导。虽然很多语文教师要求学生在写作时要标新立异、结尾呼应、突出中心，但是却疏于对写作方法的指导，只是在课堂反复强调学生写出来的文章必须有积极向上的基调，行文内容要充满正能量，在这样的思维体制下造成学生的作文结构大同小异，展现不出独特的构思，写作内容也是千篇一律。由于高中生没有掌握写作方法，从表面上看他们的作文就是华丽辞藻的堆砌，语言呆板无趣，体现不出学生的个人思想，缺乏真情实感，写作成了一种强制性任务，而不是出于兴趣而进行的自主学习活动，违背了写作教学的初衷。

（二）脱离创新偏重模式训练

写作在高考语文中占有着较大的比例，于是不少老师为了更快地提高学生的写作水平，会进行一些模板化的练习。例如带领需要学生记住一些通用的模板，这样的模板在考试中可能会发挥一定的作用，但这样的模板化教学不利于学生作文思维的锻炼，写的作文往往缺乏新意，更严重的时候还会影响学生作文思维的创新。

二、核心素养下高中语文写作教学的策略

（一）完善写作技能

写作的过程是思维的表达，也是词语和句子的运用，有助于提升文章的层次。如何让教师教授学生将优美的词句进行堆积是写作教学的重点，也有助于对学生思维能力的拓展和延伸。在核心素养的视角下，教师应该进行专业的指点。写作的方式包含了叙事和议论的结合、情景交融等，多个技巧的融合，才能构成一篇高分作文。教师可以通过对范文解析的方式，对重点的写作技巧进行讲解，做出归纳和比较。在学生熟悉了各种技巧之后，教师可以对学生出题，让学生可以通过模仿的形式来进行写作的训练，以此来提升自己的写作技能。

（二）引导学生进行多角度的观察

以客观世界里的事物为参照进行思维，并进行主观构思再创造的实践活动即为形象思维。为提升学生的写作水平，针对形象思维能力的培养必不可少。一般情况下，先对客观事物进行观察取其表象，再深入联系和想象。教师则需要发挥引领作用，通过引导学会多角度观察，从而提高写作观察力。教师可以用象征性的事物进行举例并让学生观察，例如通过图片展示这种方式让学生发挥创造性进行联系和想象，再让学生口头叙述所观察的内容，最后通过文字表达出来。通过这一系列过程学生不但能言之有物且能增强观察力，对于写作的自信也能得到提高。教师在引导学生观察事物时，要注意对引导学生学会把握事物重点和事物之间的关联性，以此而能够深化对事物的理解和体会，有助于学生把握写作的核心，开发创作上的新思路。

（三）丰富整本书阅读与写作一体化教学

在讲解《百年孤独（节选）》时，教师要为学生推荐《百年孤独》这本充满奇思妙想的小说，围绕小说中奇特的人物和离奇的故事，开展“微型小说”写作活动，创新一体化教学方式，丰富整本书阅读与写作形式，培养学生正确的阅读习惯，促进其刻画人物、塑造形象的写作能力提升。首先，教师可以介绍这本长篇小说的特点，鼓励学生讲述书中布恩迪亚家族七代人的传奇故事。然后，教师要设计“微小说撰写”活动，要求学生提炼书中神话传说、民间故事、宗教典故等神秘元素，自行塑造一个瑰丽的想象世界。为了避免学生机械地凸显小说主题，教师可以在整本书阅读中，鼓励学生选取自己喜欢的片段进行缩写并改编，由此确定写作的方向，维持学生的整本书阅读兴趣。最后，教师要开展剧本创作、表演活动，利用学生感兴趣的影视元素创新一体化教学，丰富语文教学内容，使学生能在整本书阅读中积极积累剧本创作素材，合理组织语言进行表演，促进阅读理解能力提升的同时，增强学生的语言运用能力。

（四）拓展线上写作

在写作教学过程中，教师可以让学生利用网络搜集自己所需要的写作资源，并且灵活安排自己的写作时间，只需要在教师规定的时间内完成写作任务即可。学生完成写作后利用线上进行提交，教师在手机、电脑等智能终端就可以随时随地对作文进行批改，并把评改信息反馈给学生，节省了学生的学习时间，提高了师生互动效率，使写作文成为一种享受。教师还可以让学生把自己的作品发表到班级的学习群、班级论坛等学习平台中，让其他学生、教师和家长从不同的角度进行点评，通过多向互动促进学生自我完善。在日常生活中，教师还要鼓励学生利用微博、微信、钉钉等软件发表作品，把自己的所见、所闻、所感用线上写作的方式记录下来，拓展写作空间，抓住学生的兴趣点，促进语文写作能力的提高。

结束语

高中时期是学生语文能力提升的快速阶段，写作能力的培养也是高中语文教学的重点。本文在核心素养的视角下，对学生的语文写作教学现状和存在的问题进行剖析，提出了相对应的教学策略，希望可以对提升学生的语文核心素养提供帮助。高中语文教师应该积极创新教学模式，既要教授写作基础知识，还要加强自主学习能力的培养，使高中生获得全面的发展。注重网络技术的运用，营造良好的写作环境，发挥学生的个性，不断积累文学知识，养成自主学习习惯。

参考文献

[1]张国征.新媒体环境下高中语文写作教学策略研究[D].山东师范大学,2019.

[2]李凤娇.语文核心素养背景下的高中写作教学策略探究[D].鲁东大学,2019.

[3]孙少乾.核心素养下高中语文写作生活化教学探究[J].科学咨询(教育科研),2019(02):146.