小学数学教学中的分层教学策略研究

小学数学教学中的分层教学策略研究

顾兴龙

四川省德阳市青衣江路小学        四川德阳   618000

摘要：小学数学教学中分层教学工作的应用能够实现不同层次的教学工作，发挥分层教学优势，打造数学高效课堂，这也是现代课堂教学的有效途径。文章对分层教学进行分析，探讨分层教学的价值与小学数学教学中分层教学策略。

关键词：小学数学；数学教学；分层教学；数学分层

引言

随着我国课程改革的不断发展，课堂教学也越来越注重创新性和科学性。课程改革强调要以学生为关注点，通过改进教学方法，优化教学内容，保证学生的正常学习和生活。分层教学就是一种非常重要的教学方法，尤其在小学阶段。老师应该根据学生的实际学习需要和各自的不同情况，寻找适合他们的教学方法，合理借助分层教学，帮助学生释放个性，培养信心，激发兴趣，追求卓越。

1分层教学的概述

分层教学是将学生进行分组，以学生的基本情况为分组依据，选择适合不同学生的教学计划方案，逐步提高学生的数学能力。分层教学作为一种以学生为主体的教学形式，以学生的日常表现为参考依据，并结合具体的教学内容，充分发挥学生的优势，有效激发学生潜能，打破了传统课堂的教学模式，将课堂的积极性带动起来，构建良好的学习环境与学习氛围。分组教学的实施内容围绕以下两点展开。第一，将学生的学习水平作为分组的依据。教师在实施分层教学的时候，要根据学生的学习水平和学习能力进行分层，但是也不能单一的只考虑学生的学习成绩，衡量学生学习水平的标准不应该只关注成绩，而是要从综合性角度出发，关注学生的思维能力、学习优势等；第二，围绕兴趣与能力的培养。学习兴趣是保持学生学习热情的主要因素之一，教师在实施分层教学的时候，要充分考虑学生的学习热情，是否能够保持学习的兴趣是首要条件。由于分层教学的实施主体是学生，所以也要考虑到学生的学习感受，注重学生课堂反馈，才能够使分层教学真正落实在课堂中。

2分层教学的价值

首先，分层教学可以使学生认清自我，有效提升自身的能力。分层教学的前提就是对学生进行合理分层，教师依据学生的学习能力、学习方法、学习态度、潜力层次等进行分层，可以促使学生认清自我，恰当定位，在契合自身水平的层级深入研习，有针对性地提升自身的关键能力。其次，分层教学可以使学生自主发展，找到适合自己的学习方法。分层教学并不是忽视较低层级的学生，而是让学生找到自己的“最近发展区”，一步一步向前迈进，直至跨越到更高层级。分层教学是一个循序渐进的教学模式，能够使学生找到符合自身能力的学习方式，进而满足学生的需求，消除其畏难情绪，实现学习进步。最后，分层教学可以使学生收获学习自信和动力。分层教学的目标不是分层，而是通过分层的形式推动学生整体发展。每个层级之间可以跨越，学生只要能力获得一定的提升就可以进入上一层级。由此，学生在这种良性竞争中不断进步，学习自信心和动力能有效增强，从而更深入地学习数学知识。

3小学数学教学中的分层教学策略

3.1分层备课，对症下药

集体备课是一种集众家之长的好途径，教师之间同力协作、凝心聚力，在每次分层集体备课之前，数学教研组的每位教师都会根据不同层次的学生提前进行个人备课。在组内分层集体备课中，教师们不是简单地准备教材，而是对不同层次的学生该如何教、对每个层次的学生如何设置作业、对优秀的学生如何进行栽培、对成绩较差的学生如何帮助他们提高成绩等进行落地实施。数学教研组组长应准备好需要的资源，包括教案、课件、课后作业等，教师们可根据自己备课遇到的问题和疑惑，以及备课过程中的想法进行交流、整合，每个人都可发表自己的意见和看法，在思维的碰撞中达成共识。每次集体备课，教师们针对不同层次的学生，还可以对教学内容、教学设计、教学环节进行打磨，轮流模拟授课。

3.2任务分层

小组合作学习是数学课堂教学过程中比较常用的教学形式，教师在组织实施小组合作学习活动时，可以通过设置分层学习任务实现分层教学在数学课堂教学上的深入落实。例如：在进行“统计表和条形统计图（一）”这部分内容的教学过程中，教师完成有关统计表和条形统计图的基础知识的教学后，可以给学生设置这样一个探究任务：“周末学校组织全体学生去电影院看电影，要求每班做好学生电影喜好的调查，统计班级学生喜欢悬疑类、动画类、情感类、科幻类的电影的人数，并制作统计表和条形统计图，根据统计结果给学校周末的集体观影活动提供建议。”教师先根据学生情况对学生做好分组，然后再结合该项探究任务，进行任务的分层处理，可作如下安排：任务一，通过调查完成班级学生观影爱好的数据统计，采用画“正”字的方式完成数据统计；任务二，根据统计好的数据，利用掌握的统计表制作方法，完成班级学生观影爱好统计表制作；任务三，根据做好的统计表绘制班级学生观影爱好统计图；任务四，结合统计图数据进行班级学生观影爱好的总结性表述，并给学校周末的观影活动提出建议。小组的成员根据自己的学习能力和水平，完成任务的分配，实现了每一位成员在探究任务中都能有效参与。

3.3巧设提问，全面激活课堂

在分层教学模式下，教师要充分考虑学生之间的差异，巧妙地设置课堂问题，让每一个学生都能参与互动，从而取得一定的进步和提升，并收获学习自信。以“长方形和正方形”的教学为例，学习图形知识非常考验学生的空间思维能力，但是学生的空间思维能力并不一致，因此教师要合理地设置课堂问题，用不同的问题来激活每个层次学生的思维。如教师给出一个长方形的长和宽，对于C层次的学生，教师可以巩固为主，提出问题：“如何求出这个长方形的周长？”对于B层次的学生，教师可以变换为主，提出问题：“你能画出与这个长方形周长相等的长方形或正方形吗？”对于A层次的学生，教师则可以创新为主，提出问题：“依据长方形的周长计算方法，尝试将长方形的每条边的一部分进行移动，使移动后的图形的周长与长方形周长相等。”教师提出不同的问题，可以使每个层次的学生掌握和巩固相关的知识，并获得能力的提升。

3.4开展分层评价，让学生发现自己的优势

在开展分层评价的时候，教师要结合多个元素展开探究，综合学生各方面的表现，充分挖掘学生的潜能，使学生发现自身长处，以长处带动学生课堂学习热情。例如，在数学教学过程中，不难发现有些学生确实在数学思维能力、解决问题能力方面有所欠缺，虽然教师将公式和概念进行了深度教学，但是学生仍然无法举一反三，将其利用在实际解决问题上。对此，教师要借助评价体系，发挥学生的优势，比如有些学生虽然不擅长解决实际问题，但是记忆力好，基础知识学习很扎实，有些学生的思维能力强，但是对数学的学习兴趣较低，在课堂上提不起兴趣，教师只需要借助评价体系，点明学生的优点，让学生受到鼓励，以此使学生产生继续学习的动力，另一方面，也可以借助评价体系委婉说明学生所不擅长的地方，提醒学生注意这方面能力的培养，学生也能更加虚心接受，要鼓励学生只要在其他方面多加练习，可以转变为数学特长生，使学生产生学习动力。由此可见，分层评价的机制对学生发展极为关键。

结语

综上所述，在新课程背景下小学阶段的数学教学应该专注于分层教学模式的开展。借助这一教学模式，让整个数学教学打破单一化的教学桎梏，教师要重视分层教学的合理应用，从备课、分组教学、评价等多方面开展分层教学，提高数学教学水平。

参考文献

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[2]傅蓉.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].小学生（下旬刊），2017(10):35—35.

[3]曾伟.浅谈小学数学作业分层布置策略[J].国际教育论坛，2020(7):86.