思维导图在高中英语语法教学中的运用

思维导图在高中英语语法教学中的运用

黄雪芬

陕西省汉中市宁强县天津高级中学    邮编：724400

摘要：思维导图是一种有效的思维工具，通过利用图形工具，把思维更加的形象化、可视化，加深学生对于知识点的印象，引导学生自己通过思维导图进行知识点的归纳总结，可以提升学习效率，加深对知识的印象。本文主要分析了在高中英语语法教学当中，思维导图的应用实践，探究如何利用思维导图优化高中英语语法教学。

关键词：思维导图；高中英语；语法教学

思维导图在英语教学中可以帮助教师建立高效的学习氛围，帮助学生把学习的知识点，采用比较具体的方式展现出来，让学生能够了解语法的学习方式，并帮助学生构建出良好的英语知识构架。帮助学生提升学习效率，加深学习印象，促进学生学习策略的培养，激发学生的思维潜能，充分体现学生的个性化思维学习，提高学生的认知水平，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

    一、英语语法教学现状

当前一部分学生认为语法属于英语学习中的难点，对语法知识一知半解，从心理上比较恐惧英语语法知识点的学习。英语教师在授课前基本上都会经过严格、详细的备课工作，在课堂上按照教学计划逐条为学生进行讲解，在教学总结环节面面俱到，本以为能够收到良好的教学效果，但是由于忽略学生掌握准确的语法学习规则，学生总是在语法学习中应用死记硬背的学习方式，使自己感到英语语法枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣。语法内容是独立在每个单元当中的，甚至于每一个单元知识点都会涉及很多零散的语法知识，如新外研版必修二U1是Modals（1），U2 是Modals（2），U3 是to-infinitive as attributive and adverbial of result，U4是v-ing as adverbial，U5是v-ing as attributive，U6是v-ing and v-ed as complement固然，我们不可能在一个单元中仅有的一两节语法课中把情态动词和非谓语等一章的内容全部讲完，所以才会分到各个单元中去细讲，但不可否认的是，我们不能把这些内容和它所属的章节与其他内容割裂开，比如讲到非谓语，就一定要结合不定式，现在分词和过去分词，比较他们的不同之处。教师在课堂教学中随意的讲解语法知识，反而会让所有的语法知识变得更加的零碎，无法帮助学生形成横向或者是纵向的知识点构架，学生们无法了解语法知识点的连续性，加大了语法知识学习难度。因此教师需要寻找一种新的学习方法，既能够生动有趣，把学生学习积极性充分调动起来。同时也能够帮助学生轻轻松松掌握语法知识。

    思维导图属于一种让理论知识可视化、形象化的教学工具，属于一种比较

创新的教学方法。在绘制思维导图的过程中，首先需要确定出关键词，以这一个关键词作为核心基点逐渐分层向四周进行延伸，利用不同的线条、颜色和图像等，把零星的知识点构建出具有密切联系的思维网络图，能够把复杂的知识点简化，让抽象的知识点一目了然。因此，在高中英语语法课堂上应用思维导图开展教学工作，具有现实意义。

二、高中英语语法思维导图教学模式

1.课堂教学导入环节

课堂导入环节属于整节课程开始的重要阶段，也是教学设计工作的首要环节。通过提升课堂教学导入环节的趣味性，能够提升学生的学习注意力。高中英语课堂上应用思维导图，可以帮助学生对语法内容学习进行全面认知，适当采用趣味性强的教学手段，帮助学生来梳理学习思路，跟上教师的整体教学节奏。在语法教学中可以利用思维导图进行课堂教学导入，让学生能够一目了然了解本节课要学习的知识。

例如在定冠词用法学习过程中，该语法属于比较基础的知识部分，也是学

生能够通过学习熟练掌握的内容。在该课堂中利用思维导图作为教学导入，可以提前为学生梳理出清晰的脉络和学习方向。首先教师要让学生明确定冠词的用法，定冠词可以表示特定的人或者物，也可以表示地球以及宇宙当中独一无二的事物，有时还能够代表方式、时间、方向、地点等。教师首先利用思维导图确定出定冠词，在句型当中应该如何表达，让学生提前了解本节课要重点学习的知识点。接下来就是通过一些文章的例句，让学生思考分析关于定冠词的组合方式。通过清晰明确的教学导入，能够让学生快速地融入到课堂教学中，积极主动参与课堂教学活动，帮助学生梳理出定冠词的理论知识点，提升教学质量。

2.采用思维导图可以激发学生学习兴趣，提升学习保持率

教师在讲授语法知识时，为避免枯燥，可利用图像启发学生联想和类比，比如在讲句子成分时，可以画一棵树，树的主干代表句子的主干成分，即主谓、主系表、主谓宾、主谓双宾、主谓宾宾补，树叶代表句子的修饰成分，即定语、状语、同位语等，正如树一样，句子可以没有修饰语(叶子)，但不能没有主干，造句时不妨先考虑把主干造出，再添加修饰，避免出现主干残缺的现象。

讲解时利用图形不但能让学生有更生动的理解，还能强化其记忆，下次再讲到句子成分时，只要提起“树”，学生就能联想回忆起相关知识。学生还可根据自己的喜好，个性化地利用不同图像来帮助自己强化认知与记忆。

通过引导学生利用思维导图梳理语法知识，充分调动了学生的主体性，让他们在做中学，学生制作完思维导图后，还可以根据自己的思维导图，在小组和班级中分享展示，向同学讲解自己的成果，这样有利于提升学习的保持率，避免学过就忘。

3.有效梳理语言知识，提升思维品质

思维导图能帮助学生对比相关知识，其中，双重气泡图可用于对两个事物

进行比较与对照，找出其相同点和不同点，可用于辅助学生直观地分析易混淆

的语法知识。例如，英语中的三大从句的引导词既有不同点也有交集，“when”和“where” 可以引导状语从句、名词性从句和定语从句，“that” 既可引导定语从句也可引导名词性从句，但这些引导词在不同类型的从句中作用不一样，往往知识出现交集的地方就是学生最容易混淆的地方，教师可以指导学生利用双重气泡图分析从句的引导词，利用思维导图，学生不但可以直观地发现哪些引导词是几种从句所共有的，还可以看出同一个引导词在不同类型的从句中功能、意义和用法上的区别。

学生可以利用思维导图来整理英语语法填空题的做题思路。比如用思维导图梳理动词的考点，以动词为中心，发散出常考察的谓语动词和非谓语，对于

谓语要考分析时态、语态、主谓一致和是否应用虚拟语气，再分别以以上关键词为中心发散出具体相关知识；若是非谓语，考虑非谓语的三种形式，不定式表目的和将要，现在分词表主动和进行，过去分词表被动和完成等，并分别对其进行发散，学生用思维导图整理过考点后，做题思路会更加清晰，可提高做题的正确率。经过观察研究，我们发现高考的短文改错题主要覆盖介词、冠词、

连词、代词、名词、形容词、副词、特殊句式等相关知识，但在做短文改错题

时，我们发现学生总是容易找不全，有些成绩好的学生也会找不出最后那一两

个错误。思维导图可以帮助学生整理语法体系，对考点形成全面的认识，学生

最后盘点思维导图中没有遇到的常考点，有针对性地去检查，往往更容易发现

问题，避免考虑不周而丢分。学生在绘制思维导图的过程中，不但对语言知识

进行了总结，也训练了其分析问题的能力，提升了其思维品质和学习能力。

总之，在高中英语语法教学中合理运用思维导图，其方式汇总了分散的语法知识点，帮助学生发展英语思维并整合语法知识点，使其结构显示更加清晰，方便学生记住，并有助于提高英语语法教学的水平和效率。尊重了学生的主体作用，能有效激发学生学习兴趣，强化记忆，帮助学生形成知识体系，是提高英语语法学习水平的有效方式。

参考文献:

[1]林韬.思维导图运用于高中英语语法教学探讨[J].成才之路，2020， 000(015):

114-115.

[2]廖闯，高中英语语法教学中应用思维导图的实践研究[J].软件(教育现代化) (电子版)，2019，000(008):16.

[3]刘慧婷，刍议思维导图在高中英语语法教学中的运用[J].中外交流，2019,026(042) :153.

[4]徐玲.高中英语语法教学中应用思维导图的实践研究[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2019， 000(010):153.