浅谈情绪智力理论对语文教学工作的启示

浅谈情绪智力理论对语文教学工作的启示

刘畅

重庆市渝北中学校 重庆 401120

摘要：情绪智力是人类社会智力的一个组成部分，是人们对情绪进行信息加工的一种重要能力，在人的发展过程中起着重要作用。因此，培养和发展学生的情绪智力对全面提高学生的素质具有重要意义，情绪智力理论对学科教师的教学和班级管理都有重要的启示作用。

关键词：情绪智力理论；学科教学；班级管理

一、情绪智力理论的概念

情绪智力的概念最早由美国心理学家沙洛维和梅耶于1990年正式提出，简称情绪智力。情绪智力是个体对自我和他人情感和情绪的观察、理解、评价、预见、体验、表达、调控等一系列情绪的、社会的能力的总和。

情绪智力是人类社会智力的一个组成部分，是人们对情绪进行信息加工的一种重要能力。情绪智力高的个体可能会更加深刻地意识到自己和他人的情感和情绪，对自我内部体验的积极方面和消极方面更加开放。这种意识使他们能对自己和他人的情绪做出积极的调控，从而维持自己良好的身心状态，与他人保持和谐的人际关系，并且拥有较强的社会适应能力，在学习工作和生活中取得更大的成功。总体来看，人与人之间的情绪智力并无明显的先天差别，而是与后天的培养息息相关。因此，培养和发展人们的情绪智力对全面提高人的素质具有重要意义。

二、对教育教学工作的启示

(一)挖掘文本内涵，培养学生情绪智力

古人云：“感人者，莫先乎情。”语言文字，是反映客观事物，负载文化的工具。语文教材中诸多课文都是声情并茂的佳作。编者的目的是让教师在对学生进行语言文学训练的同时，进行情感熏陶，以发挥阅读教学的语言训练和形象感染的双重功能。课文《古井》，通过古井为村民提供日常生活用水这一事例，热情赞颂了古井作了贡献而不求报酬的风格，陶冶学生乐于奉献的情操。启迪他们也象古井那样做一个无私地为人民贡献的人。语文教师可以适当增选有助于培养“五爱”精神的经典名文进入教材——读《论语》、读《孟子》、读《诗经》、读《楚辞》等等。现行的义务教育语文教材虽然也有不少的优秀古文，但抽象的理念多于可操作的文字，而且比例过小，不足以影响我们的学生。我们必须借助为文本经典的力量来弘扬我们民族的优良传统，提高学生的情绪智力水平，高年级则可以提高《论语》、《道德经》、《孟子》等经典名著中言简意丰的文段的入编比例，作为教师讲课教材，把浅显易懂的现代文作为学生自读教材，把学做人和做学问结合起来。

（二）优化教学过程，发展学生的情绪智力

“师也者，教之以事而喻诸德也。”《礼记》。古板说教，生硬灌输，往往叫人心服口不服，即使暂时为他人所接受，但终究不能维持久远，会随着时间的流逝而逐渐淡忘，最终被抛却。反之，培养提高了学生的情绪智力，教育者与受教育者在感情上得到沟通，思想产生共鸣，受教育者将会由“被动”转为“主动”，变“要我接受”为“我要接受”。那么，受教育者的心灵在经过一次强烈震撼之后就一定会留下深刻印象，永铭肺腑。

1.讲述启迪法

语文教材体裁多样，内容丰富。从体裁看，寓言、童话、民间故事、散文、诗歌、科学小品等，一应俱全；从内容看，古今中外，人事物景，应有尽有。在讲学中，教者应旁征博引，将课文中有关内容给予延伸拓宽，使学生对课文中涉及到的有关人物、事件等了解得更具体、明白、透彻，在讲解中注入真情，使学生的情感与教者的情感、作者的情感，乃至课文中人物的情感产生共鸣，达到共振效应。

2.情境感染法

如教学《荷塘月色》时，通过多媒体课件，用吻合文本的画面，展示一个素雅、朦胧、静美的意境，表现散文的语言美、意境美，使学生更能感受朱自清散文独特的艺术氛围和艺术魅力。如教学《滕王阁序》，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很大的兴趣去体悟、背诵。

3.谈心交换法

谈心交换是沟通双方情感的桥梁和纽带。谈心交换的方式通常有两种：1、教育者与学生群体之间的；2、教育者与学生个体之间的。语文教学中思想教育的渗透，多采用前者。在语文教学中，为了达到某种教育目的，教者可以主动谈谈自己的切身体会，展示自己的思想状况，透露自己的心理轨迹。也可让学生尽情倾诉自己的认识和感受，表明自己的观点和态度。这样，采用师生相互谈心的方式交换各自的看法，以求双方感情的沟通和融合。

（三）完善教师人格，提高学生的情绪智力

苏霍姆林斯基说过，“教师的人格是进行教育的基石。”培养学生情绪智力的重要因素之一是教师必须具备良好的情绪。在语文教学中培养情绪智力，是一种教学艺术，它对语文教师提出了更高的要求。语文教师情绪智力的高低直接影响着语文教学的效果和质量，高情绪智力的语文教师能创造性地组织语文教学活动，不仅能有效地传递认知信息和交流情感信息，确保师生知情系统的交互作用，而且能培养和提高学生整体素质，促进学生全面发展，使学生的道德感、理智感和审美感得到更好的开发和展示。因此，高情绪智力的语文教师是实施语文素质教育和创新教育、提高语文教学效果和质量的重要前提和有力保证。语文教师的高情绪智力首先表现在与学生建立融洽的师生关系上。要喜学生之所好，玩学生之所玩。学生喜欢你，你说什么，他都乐意接受；反之，他不仅不听，还找机会唱反调。教师也同样，喜欢哪个孩子，即使犯了点错误，也是爱护有加。因此，我们必须充满爱心，从生活入手，寻找和学生交往的切入点，尽可能地做到在感情上互相沟通，拉近心理路程。只有拉近了情感距离，彼此间相互接受了，你的教育理念才能贯彻，你的教学设想才能实现。

学生的向师性、模仿性决定了教师为人师表对学生具有重要影响。这种影响力之巨大之深远，是其它任何教育都无法比拟的。正如俄国教育家乌申斯基曾经说过的那样：“只有在人格的直接影响下培养儿童并发展他们的智力和品德。不可以用任何程式、任何规律和课程时间表来人为地代替人格的影响……”有感染力的教师，不仅能使学生更好地接受他在课堂上指导或传播的东西，而且会使学生无意中受到老师人格的感化。语文老师的风貌更易打动学生，伶俐的口齿、广博的知识、对语文精湛的评价，无不在学生面前显示教师完善的人格力量。一位语文教师，只有在思想品德、严谨治学、生活作风上做到为人师表，才能对 “毛泽东”、“巴金”等伟大人物作分析讲解时情真意切。在讲解“陶潜”、“庄周”时透露出深邃的睿智力，朴实无华，自然流畅，没有丝毫的造作，让学生在不知不觉中受到人格的感染、情感的熏陶，从而培养学生的情绪智力。

参考文献：

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