“抓审题，明题意”之小学数学低年级审题能力培养漫谈

“抓审题，明题意”之小学数学低年级审题能力培养漫谈

童有连

泉州市剑影实验学校    362000

摘 要：审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。审题能力是学生必备的能力，它贯穿学生学习的始终。所以，教师要重视学生审题能力的培养。

关键词：小学数学；低年级；审题能力

从事数学教学工作20年，经常会听到家长说“这孩子，就是这样，老是粗心，要是能细心些就好了”，学生在总结自己的问题时也是“因为我马虎了，所以这道题做错了。”作为教师，有时也会说：“这次检测题挺简单的，学生怎么会错那么多呢？就是马虎，不认真！”其实不然，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。审题能力是学生必备的能力，它贯穿学生学习的始终，所以，我们要重视学生审题能力的培养。

一、小学低年级学生审题能力现状

小学低年级学生在审题方面都普遍存在这些问题：1、不审题，盲目答题；2、不能逐字逐句完整读题，出现跳读、漏读、添读、断句读题等现象，造成解题错误；3、思维定势，不会灵活应用；4、数学概念模糊、不清楚，或在理解方面有偏差；5、不会圈画关键词，不能正确理解题意。

二、对小学低年级学生审题能力弱的原因进行剖析

（一）教师方面的原因

1. 教师不注重培养和训练。虽然新课改指出教学活动中学习的主体为学生，但实际上教学活动的主体却是教师。教师经常会为了赶进度忽视审题能力培养，导致小学低年级学生的参与度和积极性较低，无法激发学生的数学审题的兴趣。

2.部分教师习惯性地布置大量作业。小学生为了尽快完成作业，便会缩短自己的审题时间，导致做题错误率也较高。

（二）家长方面的原因

小学低年级学生，由于识字量有限，家长就给孩子读题。还有的家长因孩子阅读速度慢，忍不住就进行了包办替代，久而久之使学生形成依赖，就习惯性地等待教师、家长的分析和讲解，从而使学生失去了思考的积极性。

（三）学生自身的原因

1.思维定势心理

思维定势也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向，是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的、格式化的思维模式。面对问题，自然地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。做题时孩子们往往没把题目看完，或看完了不加思索，按 “老印象”办事。例如：人民币的单位有哪些，从小到大写下来。很多学生只看到前半句就动笔了，因为这样的练习多次出现，学生认为太简单了所以不加思索地写上了：元角分。

2.畏惧心理

    当今的小学生大多是独生子女，在家被宠着惯着，意志力相对比较薄弱。当他们看到问题中条件繁多而又复杂时，便会产生畏惧心理，心情变得紧张起来，再也不想去多看题目，更不愿意去分析题中的条件和问题之间的关系，因此自我学习的自信心丧失。

3、惰性心理

平时解决问题对老师的依赖性比较强，需要自己思考的题目却很轻易放弃，看到题目大段文字也是懒得阅读，遇到难懂的题也是不认真阅读，把它归类为是自己不会的题。

三、培养学生有效的审题策略

（一）动口读题，明题意

培养小学低年级学生审题能力的第一步就是读题，俗话说得好：“读书百遍，其义自见。”培养学生认真读题特别重要。 尝试“三声”读题法，营造读题乐趣。

1、大声朗读（读准文字，了解具体情境中题目的大意）；2、小声细读（注意细化已知条件，可用复述的话说出题目的条件和问题）；3、无声阅读（要求学生在关键字词下面“用铅笔画”做标记）。此“三声”读题法的要求实际是“一读动口（建立表象），二读动脑（明确问题），三读动手（找关键，作记号）”层次递进的三次读题。这样有名堂的读题方法，学生觉得有意思，愿意读题，既避免了枯燥乏味，又达到“读书百遍，其义自见”的效果。

（二）动手操作，助理解

     审题是一个收集有效信息，分析信息，理清信息之间关系的过程。而数学语言高度的抽象性、严密的逻辑性让学生觉得生涩难懂，而小学低年级学生的理解能力弱又为审题增加了难度，所以有些题就可以让学生自己动手来帮助审题。

（1）折一折

    在解决有关平面图形的问题时，学生动手照着条件做一做，亲身经历整个审题过程，这种直观的审题方法可以引导学生进行有效思考。如：把1张长方形对折2次可以得到哪些图形？又如：把一个长20厘米，宽16厘米的长方形剪成一个最大的正方形，这个正方形的边长是多少？学生拿出长方形的纸，动手折一折、想一想，就能较快得出结论。

（2）画一画

    图的力量比文字更简洁有力，有些问题若感到无法下手时，借助图形重新审视往往会很快得出答案。如小明的左边有3个小朋友，右边有5个小朋友，问一共有几个小朋友？或者是这样：从左往右数小明排在第3个，从右往左数小明排在第5个，问一共有几个小朋友？这样的题如果让学生自己去想，恐怕很多学生会做错，但只要让学生动手画一画，问题马上迎刃而解。

（3）演一演

    题目意思是否能弄清楚，往往取决于题目中的某个或某几个关键字句的理解，关键字句弄明白了，题意就一清二楚，问题也就迎刃而解。因此，抓住了关键词，就抓住了审题的精髓。例如：三个小朋友，每人折了6颗星，一共几颗星？有些孩子就会看到“一共”直接用加法，出现“3+6”的错误。这时让三个学生上台演示，每人手中拿6颗星，学生理解重点词“每人”。一个人6颗星，两个人12颗星，三个人18颗星，大家顿时恍然大悟“每人”的意思，知道正确列式为：6+6+6=18（颗）。我想以后遇到类似的问题，学生就会记忆深刻。

三、对比训练，促敏感

教师在平时的教学中应该注意多出一些对比练习。对于一些容易混淆的知识，可以设计一组看起来很相似的题目，放在一起让孩子进行比较。在比较中发现异同点，从而找到解题的方法，引导孩子逐字逐句对比辨别，提高学生的审题敏感性。如：①100元可换（）张20元和（）张10元。②100元可换（）张20元或（）张10元。又如：①一年三班有男生 23 人，女生比男生多5人，女生有几人？ ②一年三班有男生 23 人，女生比男生少5人，女生有几人？一字之差结果却完全不同，这样的对比练习会让学生更深刻地体会到认真审题的重要性。

总之，教师应重视小学低年级学生审题能力的培养。不论是考试，还是在平时的练习中，审题都是十分重要的。当学生对审题的重要性有了充分的认知和感受，养成了认真独立审题的习惯，并掌握了有效的审题策略，相信学生的审题能力一定能快速提高，进而提高学生解题的正确率。

参考文献：

[1]王小艳.小学数学解决问题的审题能力的培养方法[J].新课程,2021(26):141.

[2]黄玉芬.读题、审题—小学阶段学生数学审题能力培养途径[J].课程教育研究，2018（13）.