高中数学教学中课堂提问存在问题和实施策略

高中数学教学中课堂提问存在问题和实施策略

张丽

黑龙江省绥化市第七中学，黑龙江 绥化 152000

摘要：在我国传统的高中数学教学课堂中，问题教学法是一个被长期使用的教学方法，教师通过这样的途径，借助一些专门设定的问题来了解学生的学习情况，从而促进教师与学生之间的交流。在新课标改革之后，问题教学法被赋予更大的期望，发挥更大的作用，数学老师们可以设置一系列可以吸引学生兴趣的问题，从而为学生的数学学习指明方向。另一方面，在设置问题时，教师可以联系实际，使得问题更贴近生活，在学生便于理解的基础上给学生留下更深刻的印象。目前，高中数学教学中课堂提问存在一系列问题，本文将从分析这些问题着手，一一提出解决方案，使得高中数学教学的效率有所提升。

关键词：高中数学；问题解析；实施策略；

学生从初中进入高中，意味着马上要面临高考的重大考验，要在短短三年之内掌握数门课程，其中数学是所有理科科目的基础，也是分值占比最高的科目之一，因此学好数学是高中学习的关键。高中数学教师往往会遇到课堂提问方面的问题，学生积极性不高或者提出的问题难以有效促进学生的学习，因此探讨高中数学课堂提问中存在的问题并进行解决，可以使得学生对于数学学科的学习达到事半功倍的效果。要想实现这样的效果，首先教师要先对存在的问题进行分析，再提出切实可行的方案对策，并及时运用到实践教学当中去。

一．高中数学教学中课堂提问存在的问题

现代社会发展速度惊人，新科技的出现使得教学模式也发生了巨大的变化，线上教育与线下教育结合的模式变得更为普遍。不过就目前而言，课堂的中心仍然是教师，教师把控着整个课堂的节奏和气氛，要想持续取得进步，教师就要从现状入手，分析出课堂提问的问题。笔者认为，目前高中数学教学的课堂提问中主要存在以下问题：

1.1课堂提问过于模板化。许多教师拥有多年的教学经验，在实际课堂中，多年重复一套教学模板，提问方式局限于“解决这道题的关键是什么”“这种题目的解决有什么套路”等程式化的模板，没有吸引学生积极进行思考的新意和创新性。高中数学原本就是有些枯燥的逻辑学科，老师重复着机械化的表达会使得学生更加不想学习，产生逆反心理，觉得学习数学枯燥无聊，形成学生越发不想学习，老师越发不想教学的非良性循环。

1.2学生和老师都不注重课堂提问的作用。老师只是想完成自己的本职工作，学生对于数学的学习并不感兴趣，学习数学唯一的目的是考大学，所以在课堂上就算老师进行提问，学生也不愿意回答问题，甚至觉得老师这样的行为是在浪费时间。这也是我国目前高中数学教育的一大痛点，学生如果没有对数学真正感兴趣，带着功利心学习，很难发掘数学的乐趣，老师也会丧失课堂提问的积极性。填鸭式教学不仅会培养出没有独立思考能力的学生，还会锻炼出不会发掘学生兴趣的老师，使得课堂提问的作用进一步被忽视，影响学生使用数学知识解决问题的能力，最终影响整个教育体系的效率。

1.3教师在提问过程中忽视了与学生的互动。高中学习的时间比较紧张，大部分学校的教学体系中都是高一高二就要学完所有内容，高三阶段进行整体复习。在这样的大趋势大背景下，高中数学教师就算注重课堂提问，也不能兼顾到每一位学生，缺乏与学生之间的互动，在课堂上抛出一个问题，少数人能够回答和大部分学生都能回答是完全不同的，但是由于时间紧张，教师并不能及时察觉到，这就导致了虽然提出的问题有价值有含金量，学生的回答也具有可参考性，但是并没有使全班学生都掌握关键知识点，课堂提问发挥的作用有限。在一问一答之间，学生创新性思维难以得到提高，教师与学生之间的充分互动并没有在课堂上出现，这也是教育体系需要改革的原因之一。

二．高中数学教学中课堂提问存在问题的解决措施

为了解决以上提出的高中数学教学过程当中课堂提问存在的一系列问题，笔者根据现实情况进行了分析和总结，最终得出了如下解决措施和方案：

2.1针对课堂提问过于机械化、不够有新意的问题，笔者认为要从提高教师自身素质出发，使得教师主动转变观念，以旧换新，不断吸收新的知识和社会新闻，改变枯燥无聊的课堂环境，学会提出一些能够引起学生兴趣的问题，使得学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识点。比如教师在圆锥曲线的时候，要提问的问题是“三棱柱和三棱锥有什么区别”，教师可以转换思路，让学生自己动手制作一个三棱柱和一个三棱锥，然后从实际出发让学生找到区别，还可以改进问题，向学生提问“如何在最少的步骤下把三棱柱切成三棱锥”。这样的提问更具有趣味性，学生会积极思考到底要如何做才能实现目的，在潜移默化之中记住了两者的区别。

2.2针对教师和学生都对课堂提问不够重视的情况，笔者认为学校相关管理者可以先从教师着手，给教师布置一定指标使其在课堂上提出有效的问题，让教师充分意识到课堂提问的作用。比如每位数学老师都要在一节数学课堂上至少提问两次，虽然硬性的规定不如教师自己主动去重视有效果，但是久而久之，教师的课堂提问技巧和能力会得到提高，教师也会习惯性地在课堂上进行提问。其次，要向学生说明，课堂提问并不是在浪费时间，在课堂上，尤其是在数学课堂上，要紧跟老师的步伐，跟随老师的思路，从浅到深的掌握知识点，在老师提出问题之后积极主动进行思考，会极大地促进学习进度。只有学生和老师都认识到这一点，课堂提问的作用才能够真正凸显。

2.3针对教师忽视与学生在课堂提问过程中的互动的问题，笔者认为教师在课堂教学中可以进行灵活变通。比如教师提出一个问题，让学生分组针对这个问题进行讨论，综合每位同学的观点，最后全班同学进行讨论和总结，这样一来，同学与同学之间有互动，同学与老师之间也有互动，而且教师可以尽可能多的掌握不同学生的想法，及时调整教学进度和教学方法。

目前科技发展速度如此之快，教师也可以及时使用一些电子软件来与学生进行交流沟通，比如教师在课堂上提出问题，让学生在课后以电子邮件等形式给自己发送想法和思路，这样的互动既不会占用课堂时间，还可以与每位同学进行交流，最大程度的提高了课堂提问的效率。

三．结束语

在高中数学教学中存在教师提问积极性不高、重视程度不够、教师自身提问技巧掌握不够等问题，针对这些问题，教师自身可以学习一些提问技巧或者掌握一些电子软件与学生及时进行交流，学校可以对教师的课堂提问次数及质量做一些规定，使其重视课堂提问的作用。

参考文献：

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[2]李平.论高中数学课堂中问题化教学的实施策略[J].《环球慈善》,2020

[3]刘瑾.高中数学课堂教学中存在的问题与策略[J].《试题与研究：教学论坛》,2015:37-37.

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