基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究

基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究

王华

长岭县实验小学  吉林省松原市 131500

摘要：新时代发展背景下，为提升小学生核心素养要着重关注大单元教学。以语文教材为基础的大单元教学设计已经成为语文教学改革的必要选择，怎样构建大单元教学课程，引进大单元教育理念成为一线教师的教育关键。本文将基于核心素养下针对小学语文大单元教学开展探讨，仅供参考。

关键词：核心素养；小学；语文；大单元教学

前言：核心素养说的是学生需要拥有的能够适应社会和终身发展所必备的能力和品格，养成学生的核心素养是让立德树人根本教育目标得以实现落实的重要方法。小学阶段的语文核心素养主要涵盖语言的应用和建构、思维的增强和发展、审美的创造与赏析、文化的理解与传承。大单元化的授课方便养成学生的核心素养，老师要做好实践和创新探索，让学生对于学习的需求得以满足，养成学生优秀的语文学习观念。

1单元导读+单元目标=培养整体意识

教师在进行大单元教学设计时，应该解读单元导读，单元导读统领着整个单元的教学，对大单元教学设计起到重要的指导作用，还为教学结果的检测提供了参考依据，教师可以引导学生从中双线中明晰整个单元的结构和主题。应该在课标、单元特征、学生学习状况等因素综合考量基础上制定大单元教学目标。接着寻找大目标下的分梯度目标，因为小学语文知识是成网状分布的，由一个一个节点构成，而教材就把这张知识网有序的铺展在12册书里，整体有序地延展着并呈螺旋式上升趋势呈现。教师通过解读单元导读、确定和分解单元目标，可以增强学生对单元整体的认识。

以小学语文六年级上册第六单元为例。本单元人文主题是保护环境，将这条线进行横纵向联系后，学生能发现四篇课文是以不同的文体从古今至今展现环境与人的关系，教师也能够明确这个阶段的学生对于环境是有一定认知的，但是没有把环境放在一个更大的系统中去感受。本单元语文要素是抓关键句、把握主要观点以及学写倡议书。基于此，本单元大的教学目标可以确定为让学生从“我与自然”关系中看待环境问题，用行动守护家园”。在这一大目标下我们可以将本单元分为赏古代地球之美、探今日地球之貌、寻守护家园之人、书保护地球之术以及展宣传手册之五个板块实施小目标，这样以外显的分解目标来承载单元的文本内容，从而达到落实单元内隐目标以及学生核心素养的发展。

2精读课文+贯穿方法=掌握阅读策略

精读课文在大单元教学中有着重要的意义和价值。从数量来看，一、二年级全都是精读课文，三至六年级，精读课文占课文总量的三分之二。从质量来看，符合新课标提出的文质兼美、难易适度等要求，是学科育人的优质素材。从文中提供的信息看，有泡泡语、课后练习等，都为大单元教学提供了精准的方向。从单元位置看，精读课文的教学承载着学习方法，为略读课文的学习打坚实基础。

以小学语文一篇精读课文《慈母情深》为例。本篇课文除了要让学生学习生字词和流利朗读课文之外，最重要的是要引导学生从作者描写的一些细节中体会情感，并让学生学习反复刻画的这一描写手法。比如，课文中第十九自然段，作者连用三个“我的母亲”，使“我”对母亲感激、深爱的感情表达更加强烈。在三十二自然段中，作者又用四个“立刻”，将母亲为了一家人的生计争分夺秒，一刻也不敢停下的状态体现的淋漓尽致，文中运用反复刻画手法的句子还有“七八十台”“供他们”。通过对这种反复刻画方法的讲解和探究，使学生更能明白舐犊之情，那种流淌在血液里的爱和温暖。

3略读课文+迁移用法=落实语文要素

在三至六年级的小学语文教材中几乎每个单元都有精读和略读课文两种课型，在几篇精读课文后边设置略读课文的学习。略读课文起着连接课内外阅读的纽带作用，正确的定位能让教师更加游刃有余的教学，使略读课文价值最大化。

以小学语文一篇略读课文《清贫》为例。本单元目的是教会学生通过抓住课文中有关语言、神态、动作等描写手法来体会人物的内心世界。在略读课文《清贫》的教学中，让学生通过自学或小组讨论对课内信息进行提取、加工、关联以及推断，自主地将所学方法进行迁移运用，在方志敏的自述中能体会他的崇高品质。这样的教学不仅能让学生的思维多元化，还能使本单元语文要素得到进一步巩固和落实。

4习作单元+读写联动=提高读写能力

在小学语文三至六年级每册教材中独立编排了一个以培养学生习作能力为主线的习作单元，这是小学语文教材的一个创新性编排。每个习作单元都由六大板块构成，导语板块使本单元主题一目了然的呈现在师生面前，精读课文板块是为了让学生从阅读中学习表达方法，而交流平台板块的重点是归纳梳理以及提炼方法，中间初试身手板块是为了让学生去尝试运用，习作例文板块是为了让学生进一步感知方法，最终在习作板块形成单元学习成果，完成自己的写作。板块之间逐层递进，每一个板块都有其独特的价值所在，因此教师需要把握好其价值定位，在大单元的教学思路下，整合各个板块，进行读写联动，让习作要素更好地在课堂中落实，最大化地提升学生习作能力。

以小学语文的一个习作单元为例。本单元旨在鼓励学生大胆想象并创造自己的想象世界。通过精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》的课后题引导学生感知想象、尝试想象、初步了解和体会大胆想象的方法和乐趣。在交流平台中梳理大胆想象的角度，进一步地激发学生想象的动机，在此基础上初试身手，体会大胆想象的乐趣。在分析习作例文时候教师要有所侧重，《一支铅笔的梦想》中的想象是以现实为基础展开的想象，但是《尾巴它有一只猫》是一种不同于现实的反方向的想象，这样的探讨和分析能打开学生想象的思路，将学生带入更广阔的思维空间。最后《奇妙的想象》是本单元学习效果的验证，教师引导学生以书面的形式展示习作成果。

5单元梳理+课外阅读=拓宽学生视野

在一个单元教学结束以后，教师可以从人文主题和语文要素出发，引导学生对整个单元进行梳理汇总，并用思维导图、板报、演讲、朗诵、辩论等形式展示分享本单元所学习的重点。

以小学语文第二单元为例。本单元中《草船借箭》是对《三国演义》相关内容进行了改写。《景阳冈》和《猴王出世》分别选自《水浒传》和《西游记》，在原文基础上有删减。《红楼春趣》是选自《红楼梦》，无删减改动。这样的安排由易到难，由改写故事到原著，体现了本单元的进阶。在本教学结束以后教师可以通过思维导图、表演课本剧、写读后感等方式让学生对本单元的知识进行梳理，还可以让学生总结读懂故事的方法有哪些？了解人物性格的方法有哪些？这样的总结能为学生打开读古典名著学习的大门，创造学习交流古典名著的平台。单元最后的“快乐读书吧”充分体现了教材三位一体的理念，在精读课文中习得阅读古典名著方法，通过略读课文内化方法，最后走向多篇及整本书的课外阅读从而扩大知识面。在本单元教学之后教师就可以引导学生读四大名著的整本著作，进一步让学生感受经典的魅力，产生阅读古典名著的兴趣。

结语：

综上所述，核心素养提升的基础上，探索语文大单元教学模式能够使学生掌握学习语文知识的技巧和方法，提升小学语文的学习效率，满足小学生的语文学习需求，进而实现全面发展目标。因此构建科学的大单元语文教学课程，要关注目标到知识、方法到能力的转换，选择层层递进的方法，提升整体教学效果和语文课程教学质量，使学生形成终身学习的能力。

参考文献：

[1]毛燕玲.核心素养视域下小学语文大单元教学设计探究[J].语文课内外,2022(23):3.

[2]吴亲燕.基于小学语文核心素养的大单元教学[J].真情,2021(2):1.

[3]陈婧水.基于核心素养的小学语文大单元教学策略探索[J].小学阅读指南:导学版,2023(1):3.