如何有效实施小学语文读写结合一体化教学

如何有效实施小学语文读写结合一体化教学

徐送燕

浙江省温州市永嘉县枫林镇中心小学

【摘要】在新课程改革的背景下语文课程改革也在不断深入中，作为语文教学重要组成部分的阅读和写作一直都是相辅相成的关系，教师需要加强小学语文阅读写作一体化教学，促进小学生阅读能力和写作能力的共同提升，深化学生的文化素养。基于此，本文主要研究小学语文阅读写作一体化教学的策略。

【关键词】小学语文；阅读；写作；一体化；教学策略

一、引言

小学语文教学的基础部分就是阅读与写作，如何激发小学生在这两方面的兴趣，培养他们养成良好的学习习惯，以及养成惯性语文思维都是语文教学的关键问题。新课改施行以来，一直强调语文教学需要加大对小学生语言综合运用能力的培养力度，要提高他们的语言综合运用能力，基础与关键都在阅读与写作上，因此小学语文阅读与写作的一体化教学终究是必然发展趋势，所有小学语文教师必须向着这个方向看齐，提高阅读与写作一体化教学的整体水平，不断探索更多有效的教学策略。

二、有效实施小学语文读写结合一体化教学的策略探究

（一）通过小学语文阅读积累词汇，奠定坚实的写作基础

小学生不同于其他年级的学生，他们的年龄尚小，而小学正是学生积累素材的重要阶段，但是他们的学习能力各有千秋，甚至有的学生连一些简单的单词都不认识，但是学生如果想要写出一篇好的“文章”，最基本的词汇量积累是必不可少的。所以教师要抓住这个难得的积累阶段，帮助学生养成阅读的好习惯，还要让学生在日常学习中自觉地学会积累和运用，熟练地阅读课文中的优美片段并且理解其中的意思。

例如在部编版小学六年级语文教材中《草原》的学习，教学目标对教师提出了要求：在学生学习这篇课文过后要认识其中的生字词，还可以将一些词汇写出来。对于文章中一些特别的段落语句，像“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话，教师就可以尝试让学生通过联系上下文去理解这句话的意思，然后总结全文想象一下草原的壮阔和美丽。对于文中作者向我们表达的蒙汉情深以及民族团结的思想感情，让学生进一步理解，从而能够体会到草原景色的美丽，让学生也能够自觉地维护民族团结热爱草原。“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话只有简单的几个字就将蒙汉人民之间浓浓的情感传递给我们，让我们感受到草原景色和两族人民之间的深厚友谊，而教师在教学过程中将学生带入草原高远和辽阔的草原景象"。

（二）依托阅读语篇情节设计续写活动，促进学生个性化创作

小学生的个性品质和想象能力都比较突出，这为教师基于阅读写作一体化开展续写活动提供了有利条件。续写是连接语文阅读和写作的纽带，其要求学生透彻把握阅读语篇的故事情节、人物性格、语言风格和思想主旨等，兼顾学生阅读理解和个性创作。现行小学语文教材中叙事类文章非常多，都能作为续写原材料。为此，教师在开展语文阅读写作一体化教学时，应当依托阅读语篇情节设计续写活动，检验学生的阅读理解效果，同时给学生搭建展现个性的平台，促进学生个性化创意写作能力的形成。

例如，《丑小鸭》是一篇情节引人入胜的童话故事，在学生了解故事梗概后，教师先提问：“同学们，这则童话讲述了怎样的故事？”学生探讨后回答：“讲了丑小鸭历经苦难，被农夫收留才活下来，最后在春天来临时蜕变成白天鹅的故事。”教师追问：“这个故事告诉我们什么道理呢？”学生深思后回答：“要善待和尊重他人，身处逆境时要不卑不亢，是金子总会发光的。”随后，教师播放《丑小鸭》同名动画片，创设续写情境：假如你是丑小鸭，变成天鹅后再见到曾经欺负、讥笑你的哥哥姐姐、养鸭的小姑娘、小鸟、猎狗，你会说什么呢?请给课文故事续写一小段情节。学生旋即投入续写，教师在此过程中要点拨学生尽量让续写内容贴合课文的思想主题，表现丑小鸭以德报怨、谦逊善良的精神品质。最后，教师再组织学生分享续写作品，使学生的写作创意得以与他人分享，从而锻炼学生读后续写和个性化写作能力。

（三）联系单元阅读主题发展微写作，培养学生读写结合的习惯

微写作是一种新型的写作模式，微写作最大的特点是篇幅精短，训练内容具有针对性和集中性，适合与语文单元阅读主题联合起来，形成读写一体化探究活动。教师开展微写作教学，能提高小学语文阅读写作一体化教学效率。语文教材中的文章是以单元为基础进行编排的，每个单元都有明确的主题，且各篇文章都表达出相似的思想主旨。为此，教师在小学语文教学中引入阅读写作一体化教学时，不妨联系单元阅读主题开展微写作教学，充分利用单元文本内容潜在的联系，引导学生通过微写作，练习对同一主题、相似事物的写作表达技巧，从而培养学生的主题意识和读写结合习惯。

例如，人教版小学语文三年级下册第五单元的单元阅读主题是“可贵的亲情、友情”，共有《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》四篇文章。在单元阅读完毕后，教师用提问引导学生凝练单元主题：“同学们，本单元四篇文章分别讲述什么人、什么事?你们从中获得哪些情感体会？”在学生归纳总结时，教师再点拨学生结合文中语言、动作、神态和心理活动描写进行阐述。学生最后汇报：“四篇文章主人公的心灵都是美好的，亲情和友情是世界上最珍贵、动人的情感。”接下来，教师引出单元阅读主题微写作任务：“如果让同学们写一篇关于亲情或友情的微作文，大家会写谁？”从哪个角度切入?有的学生说写父母长辈；有的学生表示要写自己要好的伙伴，从与朋友相处的生活点滴入手。随后，教师说：“同学们的写作方向都很正确，下面就请大家自拟题目、自选事例，在微作文中尽情表达和抒发自己的情感吧！”这样在单元阅读主题的支持下开展微写作，学生作文的内容能得到丰富。

三、结语

阅读与写作看似是两个独立教学体系，两者实则有着密不可分的联系。学生通过阅读可以让自身的眼界变得更加开阔，对学生掌握相应的写作技巧、积累写作素材有极大的帮助。而写作又是检验学生语言应用能力与情感表达的重要输出载体。因此，小学语文教师要善于将阅读与写作相联结，以此来提升学生的语文核心素养。

参考文献

[1] 平雪萍.小学语文阅读与写作教学一体化研究[J].天津教育, 2021(008):151-152.

[2] 李丽琴.小学语文阅读与写作一体化教学策略研究[J].读与写（教师）, 2022, 000(003):P.1-2.

[3] 王晓霞.小学语文阅读写作一体化教学策略[J].文学少年, 2021, 000(008):P.1-1.