小学语文培养学生语言建构能力的实践探究

小学语文培养学生语言建构能力的实践探究

李宁 

海南区第一小学    内蒙古，乌海016000

摘要：在新课改背景下，学生的学科核心能力对其学业表现起着举足轻重的影响。在语文学科的综合素质中，语言的构建是最基本和最关键的，是其他学科的发展的前提。语言的构建能力是指在大量的语言实践中，主动地积累、整合、梳理，逐步了解和把握语言的特点和规律，从而逐步发展出一种具有个性和规范的语言经验，并且能在各种语言环境下合理地使用它。根据个体认知发展的规律，小学阶段是学生进行语言学习的重要阶段。

关键词：小学语文;语言建构能力;教学实践

一、小学语文语言建构能力的特征

（一）基础性

小学语文语言建构能力的基础性特点是由小学阶段语文课程的性质决定的。一方面，培养和发展语言建构能力为小学生语文学科核心素养的全面培养和发展提供了前提。发展语文学科的核心素养，包括文化、审美、思维等，都离不开语言建构能力的培养。另一方面，培养学生的语言建构能力与其他学科的学习密切相关，可以为其他学科的核心素养的发展奠定坚实的基础。立足于学生日后的学习和成长，学生的语言建构能力关系到学生的未来发展，并会不同程度地影响学生的行为习惯、思想观念、生活方式等各个方面。可见，语文建构能力具有明显基础性特征，对小学生进行语言建构能力的培养，是发展学生综合素质的重要保证。

（二）情境性

在知识和信息快速发展和变化的条件下，培养学生的语言建构能力，能让学生更好地满足社会对人才的需求，同时提升在无法预见的情境中解决问题的能力。在面对复杂的环境和问题时，语言的构建是必不可少的，而语言的构建必须依赖特定的语境，如果离开了具体的语境，就会失去其现实的意义。在小学语文教学中，要有丰富的或具体的教学场景，如直观的实物展示等。学生能在情境中对语言知识进行理解，从而达到语言建构能力的培养。

（三）长期性

语言的建构能力是决定一个人一生学习、成长和发展的重要因素，所以长期性是其具备的显著特征之一。一方面，学生目前的学习效率会受到语言建构能力的影响，稳定的语言建构能力，能为学生学科知识的构建和能力的提升提供助力。另一方面，学生的未来的学习和生活都会受到语言建构能力的持续性影响。在学生后续的发展过程中，如果具备较好的语言建构能力，会受益终身，既可以对学生知识获取的效率产生积极影响，又能培养和激发学生表达和组织语言的能力。基于良好的语言建构能力，有益于学生敏捷的思维和优秀的口才等在内的能力的培养和提升。

二、小学语文培养学生语言建构能力的实践方法

（一）强调解读字词，深入理解语言

1. 理解内部结构

语言的培养与发展，本质上是一个具有系统特点的过程。小学是语文学习的开始，而在小学语文中，词汇的培养是最基本的。小学语文词汇教学的最终目的在于使学生掌握语言的使用方法和技术，学习词汇和词汇的灵活转换。但是，小学生的语文学习能力本就有所不足，再加上小学语文中的词汇等知识是零散的，这使学生很难理解和掌握。所以，在小学语文教学中，教师必须引导学生学习和理解字词的内部结构，让学生对字词的内涵有准确的理解，从而为培养和发展学生的语言建构能力提供充足的准备。例如，在教学部编版一年级下册语文课文《树和喜鹊》时，文章出现了“孤单”这个由两个近义字组成的词语：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”这一句话在“孤单”这个词语的前面，为了让学生对“孤单”这个词语的含义有更加深入的理解，教师可以对原文的句子进行改写，用“单”字替代“一个”，从而让学生对两者的含义有准确的认识，意识到“孤单”这个词语是由意思相近的两个字构成的。然后教师可以让学生思考自己还知道哪些与“孤单”这一内部结构相似的词语，从而总结“错误”“帮助”“获得”等词语的共性。在学生理解词语内部结构的基础上，教师可以引导学生进一步思考这种类型的词语在具体的语境中表达了怎样的含义，进而加深学生的理解。

2. 理解词语的丰富性

汉语有着非常丰富的意蕴，在词语的学习中，一词多义的现象屡见不鲜，正是由于这一现象的存在，使小学生对词汇含义的理解有较大的难度。因此，在小学语文教学中，教师应注重学生对同音词语的正确理解与掌握，既要提高学生的学习效率，又要提高其汉语词汇的存储量，使其在日常的表达和书写中更好地运用词汇，从而更好地提高语文素养和语言表达水平。例如，在教学部编版一年级下册语文课文《小壁虎借尾巴》时，教师在讲完“一条尾巴”中的“条”字时，许多学生在组词的过程中都会把“条”看作量词，从而想到“一条鱼”“一条裙子”等短语。为了让学生对“条”这个字有更加全面的了解，教师可以在教学中引入一些学生熟悉的但“条”字意义不同的词语，如“面条”“条纹”等，这里的“条”字指的是形状；“枝条”的“条”则指的是树木的小枝，等等。通过对字词理解的丰富，能有效提升学生构建词语的能力，使其掌握正确辨别和应用容易混淆的词语的方法。

（二）开展阅读教学，参考语言范例

小学生的语言表达能力相对不强，基于这一情况，在小学语文教学中培养和发展学生的语言建构能力，最直接有效的方法就是开展阅读教学，为学生提供一些典范的语言知识，引导学生在欣赏的同时进行学习，从而让学生掌握语言表达的基本规律。在阅读教学中，讲解完语言表达方法和技巧后，可以引导学生通过总结和记忆，实现知识向技能的转化与内化，使其在语言表达、阅读和语言写作中得到充分的运用。在进行阅读教学时，应注意引导学生从多种视角理解和掌握建构语言的方法与技术。第一，语言表达的形式。例如，在教学部编版三年级下册语文课文《火烧云》时，这篇课文语言的整体风格偏向于朴实，很少出现生僻字，而且叙述的方式比较口语化，这一语言特点与小学生的语言学习水平不谋而合，有助于小学生语言建构能力的发展，教师可以引导学生在阅读从自己的视角出发，说说自己眼中的火烧云是什么样的。第二，语言表达句式的规范。例如，在教学部编版一年级上册语文阅读课文《四季》时，虽然文章内容不多，但课文的语言表达并不失规范。

三、结语

总之，在小学语文课程中，培养学生的语言建构能力是一项十分重要的工作。新时代、新形势对学生语言建构能力的培养提出了新的要求和更高的标准。因此，小学语文教师在进行语文教学时，应从语言结构教学的需求出发，对教学策略进行调整和优化，通过字开展词解读教学、阅读教学、读写练习和组织语言实践等多种方法，让教学内容与学生的学习需求相契合，从而提升语言建构能力实践教学的效率和质量，推动学生的全面综合高质量发展。

参考文献

[1]孙艳芳.融合作文微课,培养学生语言建构与应用能力[J].新课程教学(电子版),2021(24):146-147.

[2]张童.小学语文培养学生语言建构能力的实践探析[J].教育界,2021(48):34-36.