如何拉近师生的心灵尺度

如何拉近师生的心灵尺度

王艳斌

东北师范大学附属小学  吉林长春 130012

摘要：在温暖、宽容、自由的成长环境中，小学生会更快地形成良好的学习习惯和思考方式，对于社会认知的塑造也有重要意义。在塑造温暖、宽容、自由的环境时，老师具有主导性的力量。在严格管理之外，教师应该尊重学生的特点，在日常教学中尽力做到平等、有效地沟通，从而拉进学生与老师的心灵距离。这是小学教育的基础目标，也是最重要的目标。

关键词：尊重 沟通 交流 陶行知

宁静与自由是深度思考的前提，也是老师与学生之间深度交流的前提。为了实现这个目标，老师对于班级的日常管理应该是宽容的，这样能营造出稳定、单纯的集体氛围，学生们会感到张弛有度，可以静下心来学习、思考、想象。

一般而言，老师是班级的管理者，这个角色无可厚非，但老师仅仅是管理者吗？当然不是。一个能把学生管得服服帖帖的老师未必是优秀的老师，也未必是学生喜欢的老师。师生关系不能仅仅是教育制度的影子，老师严格地执行教育制度，学生认真地遵守教育制度。这种关系缺少生命的力量，像一潭死水。我们有必要在师生之间营造温暖、宽容、自由的关系，从而拉近老师与学生的心灵距离，将死水变成活水，老师的教学会更有效，学生的内心也会变得丰富、活跃、健康。

那么，老师如何拉近与学生的心灵距离，让学生觉得可亲可敬，然后在宁静与自由的环境中深度思考？

首先，老师要尊重学生，这是拉近师生心灵距离的前提。每个学生都是有理想、有追求的生命，希望得到尊重和认可。面对这些质朴的生命，老师不能只满足于管理者的角色，而是要成为学生的朋友。在日常教学中，老师不能高高在上，而是要俯下身，倾听学生的愿望，和学生平等地交流。如果有条件的话，老师要精心设计一些活动，增进相互之间的理解。

尊重是老师与学生之间相互平等的表现，也是老师热爱学生的表现。只有真正做到了发自心地尊重每一个学生，老师才能和学生站在同一角度，想对方之所想。然而，尊重学生并非易事，虽然老师可以用表演的方式完成这个任务，但真正的尊重源于老师对于学生内在尊严的认识。每个人都是有尊严的，学生也是。他们年龄虽小，自尊心却很强。如果老师伤害了学生的自尊心，他可能会记住，就像一道伤口，即使愈合了，也会留下疤痕。

如果老师在学生的心灵上留下伤口，学生怎么可能会认可老师、尊重老师？所以，老师要关注平日细节，在日常管理中充分照顾到学生的人格尊严，不要因为他们年龄小或不懂事，就随意对他们发火。我的一个朋友讲述过一个故事：上小学二年级时，教室里生着炉子，他坐在炉子边，附近有一个炉钩，他不小心将炉钩踢倒了，老师生气地把炉钩捡起来，并敲击他的桌子一角，“咣”，为此他受到了同学的嘲笑。这件事已过去二十多年，他不仅清晰地记得，而且现在还觉得委屈，因为他觉得老师的行为伤害了他的尊严。

一花一世界，一草一天堂。每朵花，每片叶子都是一个小世界。学生们也是如此，他们都是个性不同的生命，每个人的心里都有一个充满理想的世界，就像一本本风格不同的童话书，老师要仔细地品味、捉摸，所以衡量学生不能用同一把尺子。在日常班级管理中，老师要承认学生的差异，尊重学生的差异。我曾经听到这样的故事：一个母亲有两个孩子，一个孩子长得高大一些，另一个孩子瘦小一些，当母亲分配提水任务时，总是给高大的孩子一个大水桶，给瘦小的孩子一个小水桶。这是尊重孩子差异的最好体现，只要能把水提回来，无论多少，都是好孩子。

每个学生都生活在不同的家庭环境中，浸染在不同的家庭文化中，他们的思维方式、文化品味是有差异的，对于事情的看法也会不同。所以，在实际教育中，老师要尊重学生的想法，设身处地，灵活地转变思考问题的场景，并耐心地倾听他们的想法，从中捕捉一些独特之处。在一次家长会上，老师组织学生表演节目，其中四个学生要临时退出，因为排练者把她们从第一排调到了最后一排。她们认为自己虽然没有其他同学跳得那么熟练，但已经竭尽全力地练习。她们觉得这种安排是不恰当的，所以要退出。这不是有意出难题，她们的观点确实有道理。这样的事发生在谁身上，谁都会不舒服，所以我尊重她们的想法，按照事先排好的队形让她们站在第一排。让人出乎意料的是，在正式演出时，她们表演得特别出色。

其次，沟通交流是拉近师生心灵距离的另一个重要方式。现代社会的节奏越来越快，在一个到处都是陌生人的环境里，沟通的意义也就越来越重要，善于沟通的人往往能圆满地解决问题，也会得到更多的认可。鉴于此，老师一定要学会与学生深入沟通交流，因为将心比心，以诚相待，是拉近师生心灵距离的有效方法。

交流的前提是倾听，只有听懂了才能发表自己的见解，所以老师要耐心地倾听孩子的话，善于捕捉那些能激起师生情感共鸣的想法。但说起来容易做起来难，有时候学生们叽叽喳喳说个不停，老师要清晰地理解他们的意思，其实并不容易。这时候，老师不妨给他们排好顺序，一个接一个地说，并且要问问他们所说的话是否愿意让其他同学听到，如果不希望被人知道，老师可以找一个合适的时间，与学生单独交流。这种安排会给学生一种温暖的感觉，交流也就更容易。

在担任班主任期间，有一次，一名其他班的学生欺负我班的女生，一个学生前去劝阻，话不投机就打了起来，其他班的几个学生上来帮忙，结果这个学生吃了亏。此事发生在第一节课后，第二节是我的课。当我走进教室的时候，有近二十名学生围上来，七嘴八舌地讲述这件事。于是，我从中选择表达能力较强的学生陈述，其他同学补充，最后让这个挨打的学生自己评价。整个过程中，我没有批评，只有等待；没有生气，只是耐心地听。当这个学生评价这件事的时候，居然要去那个班道歉，因为他意识到身体冲突都不是解决问题的最好办法。由此而言，倾听和注视比讲道理的效果更好。老师用安静的倾听给学生传递一种信任，关注的眼神也能让学生冷静地思考，这样做更能拉近老师和学生的心灵距离。

在沟通时，换位思考是重要的保证。我们小时候都喜欢看动画片，为什么长大了就不喜欢了？因为成人和孩子看世界的角度不同，得出的结论也不同，所以老师不能用成人的眼光看待发生在学生中间的事。老师要善于交换角色，站在学生的角度思考，这样就容易理解学生。理解是关爱的另一种形式，想学生之所想，这样的老师才会赢得学生的信任。

在这个过程中，老师要把握好理解的尺度，不只理解优秀的学生，更要理解淘气的或学习成绩差的学生。实际上，他们更需要理解，尤其是来自于老师的认可或鼓励。老师站在他们的角度思考问题，然后为他们解决问题，这样最能拉近与他们之间的距离。期末考试前，成绩优异的学生很轻松，因为他们平时对知识的掌握就很扎实，试卷中出现的错误就会少，往往能很快地完成老师布置的改错作业。学困生答错的题目本来就多，而考试前作业量增加了很多，要在最短时间里完成多门课程作业，所以负担重，效果也不好。这时候，老师应该换位思考，理解他们的苦衷，酌情让他们少改一些错误，或耐心地给他们讲一讲，也可以给他们一份新试卷，让他们重新回答一遍。这是对于学困生的最大理解，他们当然会在心里喜欢老师，甚至会因为这种喜欢而改变学习态度。

然而，沟通是内涵丰富的艺术，需要面对各种意料情况，老师要用得体的方式解决。这就需要老师有良好的素养。我们用一个寓言故事说明这个问题：一只百灵鸟唱歌非常好听，老虎是森林中的大王，喜欢听百灵鸟的歌声，于是它把百灵鸟抓来，放在自己的嘴里，让百灵鸟唱歌，百灵鸟害怕被吃掉，浑身发抖，泣不成声，根本唱不出来，更不能唱动听的歌，最后被老虎吃掉。恐惧会让身处恐惧中的人失去自我，也会让制造恐惧的人一无所得。面对学生的问题，如果老师不分青红皂白一顿喝斥，学生就如百灵鸟一样胆战心惊，无法表达自己的真实想法，老师也就不了解学生。老师即使有千条妙计，学生仍旧对之不信任。

陶行知先生任校长时，看到一个男学生拾起砖头，想砸另一名学生。他及时制止，要这个学生到他办公室去。这个学生到来后，他掏出了第一颗糖：“这是奖给你的，因为你很尊重我，听从了我的话。”然后，他又掏出了第二颗糖：“第二颗糖奖给你，因为你很守时，准时到了我的办公室。”当这个同学深感意外时，他又掏出了第三颗糖：“据我了解，是一个男学生欺负一个女学生，所以你才拿砖头砸人，应该奖励你的正义感。”这个学生声泪俱下：“校长，我知道错了……”。陶先生打断了他的话，又掏出了一颗糖：“你敢于承认错误，这是我奖励你的第四颗糖。我的糖果奖励完了，我们的谈话也结束了。”同样一件事，陶行知没有晴天霹雳地批评学生，而是如春风细雨一样浸润，学生发自内心地接受了。所以，我们在和学生沟通时，一定要注意说话地方式，每句话都要思考，都要得体，说的不必多，点到为止，努力营造温暖、宽容、自由的氛围。实际上，老师的教导，不是给学生讲多么高深的道理，而是引起学生的共鸣，让他们自我反省，然后用自己的方式慢慢地完善。

最后，善于经营可以维持师生之间的心灵尺度。老师与学生之间的理解过程是动态的，会因为一些问题出现微妙的变化。为了维护相互的信任，保持心灵默契，老师要时刻注意，善于经营纯真的师生之情。在日常教学中，老师要创造机会给学生一些惊喜或感动，通过各种活动向学生传递一个信息：老师很在乎你们，老师也很爱你们。

班级如同一个纽带，连接着学生与老师。集体荣誉对于学生是至关重要的，所以在日常生活中，老师要与学生一起努力，共同争取属于集体的荣誉。比如在跳大绳比赛前，老师应该带领学生一同练习。比赛前，老师要精心部署，为学生们献计献策，比赛名次可能不尽人意，但师生之间经历了共同练习的过程，感情会变得更加融洽。相反，如果一个班的老师总是忙这忙那，不像其他班的老师那样带领学生练习，学生会有莫名的失落感，而失落的背后是相互信任的减弱。

所以，日常活动也是拉近师生感情的有效途径。老师可以把每个同学的生日记录下来，在台历上做好标记，学生在生日那天会得到老师和同学的祝福。哪位学生不会为此而感动，不会愿意和老师亲近？老师还可以组织“悄悄话信箱”活动，在班级放一个信箱，学生可以随时随地把自己的愿望告诉老师，老师可以跟他们分享喜悦，分担忧愁。

当然，在拉近师生心灵距离的同时，老师要留有充足的空间，也就是说，要把握好交流的尺度，既不能太宽，也不能太窄。如果太宽，师生的距离有了，但温暖的感觉消失了；如果太窄，又丢失了那份神秘。在宽与窄之间，老师要寻求恰当的平衡，以及有原则的和谐。师生之间的心灵距离既是一种尺度，也是一种道理，更是一种深奥的人类情感。

参考文献：

陶行知：《陶行知文集》，上下册，江苏教育出版社，2008年。

林卫平：《小学心理辅导活动课教案》，浙江教育出版社，2011年。

岳晓东：《中小学心理辅导实用理论与技巧》，北京师范大学出版社，2001年。

布鲁斯·佩里、迈亚·塞拉维茨：《登天之梯》，曾早垒译，重庆大学出版社，2015年。

让·皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，傅统先译，文化教育出版社，1981年。

作者简介：

王艳斌（1979—），女，汉族，吉林长春，硕士，高级教师，研究方向：小学教育。

1