高中英语教－学－评一体化实施策略

高中英语教－学－评一体化实施策略

陈宝塔

福建省厦门市内厝中学 361000

摘要：教学评一体化的教学模式是培养学生核心素养的重要方式方法。为让教学评一体化教学模式的育人功能真正发挥出来，实现以评促学、以评促教，让高中英语教学的关注点从学习结果向学习过程方向转变，在教学评的过程中关注学生的发展情况，在不断深化自我认知的过程中提升学生的学科核心素养。基于此，本文提出科学规划教学目标、巧妙设计教学任务、多种评价方式相结合等策略，以期为高中英语教学评一体化模式的实施提供一定的可用参考。

关键词：高中英语；教学评一体化；策略

新课改要求的实施与推广带来了全新的教育形式，传统的“教师讲，学生听”的教学模式难以适应当今社会的发展要求，学生的学习能力和综合素养难以得到有效提升。教学评一体化的教学模式实施建立起了以学生为主体的集教学、学习和评价为一体的科学化的英语课堂，使学生能够在第一时间接受并理解内化所学知识，形成自主、高效的学习习惯和学习技能，为学生的全面发展奠定优势基础。

1科学规划教学目标，明确教学设计原点

教学评价是教学指导、深入学习、评价活动相互统一的结果，为让教学评活动科学整合在一起，形成一体化、系统化的教学模式，教师需要从目标着手，让教师的教、学生的学以及评价活动聚焦于同一个目标之上，方能使三者融为一体。在目标设置上教师应注意从学生的实际情况出发，控制目标难度，避免所设目标脱离学生的实际情况，针对性地引导学生的英语学习过程，保证英语教学的实效性，助力学生成长[1]。

以人教版《高一英语必修第一册》第一单元《Teenage life》为例，教师整合本单元的知识点后分层设计教学目标，基础性目标：掌握重点单词语法，debate sth with sb，debate on sth，prefer A to B，prefer to do sth以及prefer的常见变形词等，句型方面重点学习一些固定搭配，如have responsibility for或是It is useless doing sth等。发展性目标：熟练地运用所学知识完成英语写作和对话活动，在特定语境中开展对话练习活动，练习make+宾语+宾语补足语的固定搭配和make it+形容词+不定式/that从句的语法结构等，在对话练习中使学生获得英语口语表达能力和英语基础知识的双重提升，以life in high school为题开展写作活动，巩固所学名词短语、副词短语、形容词短语的用法。设置拓展延伸性目标，在课上组织开展角色扮演活动，要求学生以戏剧中角色独白的形式用英语讲述自己在高中生活中的困惑，学生结合教师给出的特定短语和句式要求设计独白内容，在表演中加深学生对所学知识的记忆印象，使学生的英语综合能力得到全面提升。

2巧妙设计课堂任务，发掘英语学习潜能

任务是教学评模式的核心组成部分，也是教师开展教学活动的重要抓手，教师设置学习任务，围绕任务讲解英语知识，学生在完成任务的过程中学习英语知识，提升自身的英语技能和思维认知能力，评价环节主要评价学生在完成活动的过程中的言行表现，因此任务设置是否科学，是否具备驱动性和针对性将会直接影响教学评一体化教学模式的质量，为此教师需要从学生的实际情况入手，打造集团队合作与自主探究为一体的英语学习任务，使学生在完成任务的过程中不断挖掘自身的学习潜能，实现自我认知和学习水平的成长[2]。

以人教版《高一英语必修第三册》第五单元《The Value of Money》为例，教师结合学生的具体学情设计任务：任务一，阅读文本材料，分析亨利以及富翁兄弟各自的人物性格特征，用文本细节佐证自己的说法，为学生学习、理解故事内容奠定基础。任务二：设计驱动性问题：为什么富翁兄弟将装有百万英镑的信封交给亨利？如果你是亨利，拿到价值百万英镑的支票后会做什么？引导学生深入阅读体会文本含义。任务二：在课上播放相关的电影片段，引导学生结合英语对话、人物的神态、语气、动作等方面的变化感受人们在得知亨利有百万英镑支票前后的截然不同的反应，用英语将这些不同之处记录下来，后续的讨论活动的展开奠定基础。教师组织开展课堂讨论活动，引导学生在讨论中结合所学单词短语分析剧情中饭店和裁缝店老板神态、动作发生变化的主要原因。任务三：在活动的最后引导学生将自己在阅读讨论文本内容后的感想整理下来写成短文，鼓励学生结合剧本特征、语言特征合作讨论创作类型的剧本，并以角色扮演的形式演绎剧本内容，使学生充分调动所学知识和生活经验解决完成任务过程中遇到的难题，促进学生成长。

3多种评价方式结合，指明学习成长方向

评价环节是教学评一体化教学模式的重要组成部分，教师通过评价环节了解学生的实际学习情况，把握具体学情，为后续的教学活动的创新设计提供必要的基础素材。为保证评价结果的真实性，教师需要从多方面入手开展评价活动，鼓励学生回忆自己的任务表现，将自己在任务活动中的不足之处记录下来，自主分析问题提出改善意见，自评推动学生成长。也可以由教师作为评价的主体，对各个学习小组的活动成果进行评价，让学生能够客观看待自己的不足之处，为学生的成长指明方向。此外教师还可以组织学生进行互评，相互评价、相互鼓励、相互支持，提升学生参与学习活动的积极性，促进学生成长

[3]。

以人教版《高二选择性必修第二册》第三单元《Food and Culture》为例，教师在活动中设置任务，要求学生以小组为单位应用所学英语知识说明中西方饮食文化的差异性，思考饮食方式存在差异的原因。在活动结束后教师组织开展评价活动，首先要求各组学生结合其他小组成员的表现情况分析自己的优点和不足之处，如饮食差异原因分析不够全面，对中国美食特点的概括较为笼统等，优点在于敢于在演讲活动中使用tend to do，recommend sth to sb等新学单词短语。其次是互评环节，学生以小组为单位相互评价，思考在演讲稿设计过程中出现的单词语法错误，如cut off 、cut out、cut down等单词短语总是出现混用情况等，帮助学生正确看待自己的学习过程，最后教师以自己为主体开展评价活动，指出学生在活动中存在的问题，例如对西方饮食文化的理解存在错误等，三方共评让学生认识到自己的不足之处，促进学生成长。

结束语

综上所述，在高中英语教学中实施教学评一体化的教学模式，要求教师必须坚持以学生为主体的教学观念不动摇，把握目标、任务、评价方式等可能影响教学质量的关键性因素，调动学生参与英语活动的积极性，在相互讨论，共同交流的过程中促进学生英语核心素养的生成与发展。

参考文献

[1]谢坤坤.高中英语“教学评一体化”课堂教学模式探究[J].河南教育(教师教育),2022,No.563(10):48-49.

[2]商媛媛.围绕核心素养构建高中英语“教—学—评一体化”：内涵、意义及方式[J].英语广场,2022,No.205(25):129-132.

[3]刘建军.浅谈高中英语“教—学—评”一体化下的作业设计[J].英语广场,2021,No.165(21):131-133.