基于核心素养的小学语文阅读教学优化策略

基于核心素养的小学语文阅读教学优化策略

孙惠爽

福建省漳州市东山县铜陵中心小学  福建省漳州市  363401

摘要：以小学语文阅读教学为研究对象，以促进学生核心素养发展为根本目标，结合长期以来的阅读教学经验，提出“以多元情境激发学生兴趣，以任务探究促进思维发展，以互动交流提高语言能力，以文本鉴赏培养审美情趣，以拓展阅读增强文化自信”的阅读教学策略，以期对小学语文教师实施教学活动提供参考。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;研究

引言

在核心素养理念下，阅读在小学语文教学中的价值越来越突出，尤其在提升学生阅读理解能力和审美鉴赏能力等方面发挥着重要作用。对此，教师需要不断引入阅读教学理念、创新阅读教学方式，并从学生兴趣角度出发，使学生能够具有充足的学习时间与空间，从多个角度推动学生阅读能力、阅读素养的提升。

一、基于核心素养开展语文阅读教学的现实意义

1.有利于提高阅读教学指向性

语文课程是基础教育阶段落实立德树人根本任务的主要抓手之一，其教学过程融合了听说读写等学习内容，要求一切教学活动均须从核心素养视域出发，彰显教学活动的指向性。语文学科核心素养涵盖了语言、思维、审美、文化等领域，对于学生的语文能力和人格塑造有着综合影响。教师应基于核心素养视角设计阅读教学活动，彰显阅读教学的重要性，充分发挥阅读的功效，根据核心素养的内涵完善阅读教学目标，有计划地丰富语文阅读内容，创新阅读形式，优化阅读教学结构，让整个阅读教学过程更具科学性、指向性，有效提高语文阅读教学质量。

    2.有利于增强学生阅读实效性

新课标强调，小学语文教学应引导学生多读书，读好书，好读书，充分培养读书兴趣，提高读书品味。此要求为阅读教学开展提供了依据，教师须全面保证语文阅读的实效性。在核心素养发展目标下，以明确的学习目标为支撑，引导学生积极参与不同形式的阅读活动，通过阅读进行语言建构，通过表达进行语言应用，吸收古今中外优秀文化成果，从不同角度、不同层次探索其文化内涵，发挥自身思维作用有条理地阅读，在阅读中发现美、感知美，进而提高阅读兴趣，掌握阅读方法，取得理想的阅读成果，既保证学生的核心素养顺利发展，又提高了语文阅读教学功效。

二、小学语文阅读教学存在的不足

1.阅读教学理念滞后

在小学语文阅读教学中，阅读教学理念滞后是亟须解决的主要问题。随着新课程改革进程的不断推进，小学语文教师也在积响应，并从教学理念、教学方式等多个方面落实教学改革，以求最大化地适应现代化教育发展趋势、满足学生的实际学习需求。但在实际教学中，教师没有从教学内容、学生特点出发，导致阅读教学的形式化问题加剧，严重影响学生对阅读内容的思考，无法达到高效阅读的教学目标。同时，许多语文教师认为小学语文阅读教学的重点在于让学生掌握文本中的生僻字、生词，了解文本的结构以及所运用的写作手法，能够利用正确、高效的阅读方式开展阅读活动，而很少在阅读教学中培养学生的感悟能力与情感价值。这种教学思想的存在也间接表明了仍有一小部分教师没有突破传统思想的桎梏，仍将学习成绩看作教学的核心，如果教师不能及时地做出改变，则无法实现对学生的全面培养。

2.忽视学生核心素养的培养

培养和提高小学生的核心素养需要历经一个相对漫长的过程，而且培养时间越早，对提高小学生核心素养培育质量越有利。但是，在实际阅读教学中，有部分语文教师还在坚持着传统的阅读教学理念和方式，还是会将更多的时间和精力都集中在阅读教学本身，对小学生核心素养的关注度很低，甚至会刻意忽视小学生核心素养的培养，也不会设计和安排具体的培养环节和任务。在了解过程中发现有部分语文教师认为小学生本身的思维能力就比较弱，而且对事物的认知也不够全面，在这个阶段并不是适合培育小学生的核心素养，如果在阅读教学中培育核心素养更多的是在浪费小学生的学习时间，与其这样还不如加强对基础知识与基础能力的教授和培养。让他们有更多的时间去阅读多元化的内容，多记忆和背诵更多的好词好句。

3.阅读评价方式不合理

对小学生而言，科学合理的阅读评价方式有着非常强的鼓励和指导作用。科学合理的阅读评价方式，不仅可以在更大程度上鼓励小学生的阅读行为，而且还能够充分调动起小学生参与阅读的积极性，切实提高阅读教学的质量和效果。现阶段，大部分小学语文阅读教学工作都未建立起足够统一、完整且高效的评价体系，也未能充分考虑到每一个小学生的个性特点与阅读需求，这就使得小学生的实际阅读行为并不能得到科学、客观的评价，这不仅不利于小学生良好阅读习惯的养成，而且会在很大程度上影响小学生参与阅读的积极性。

三、基于核心素养的小学语文阅读教学优化路径

1.突出学生阅读主体地位

在核心素养下优化小学语文阅读教学的主要路径在于突出学生的阅读主体地位。小学语文教师在实际开展语文阅读教学时，需要从学生的角度出发，立足学生的兴趣爱好、成长规律与学习特点，开展针对性、有层次的语文阅读教学。教师需要在语文阅读教学中坚持“以人为本”的教育理念，立足小学生的兴趣爱好，在语文课堂教学中优先选择符合小学生学习实际情况的阅读素材。同时，教师需要给予学生充足的阅读自主性，鼓励小学生自主选择阅读素材，或者根据学生的成长需求、性格特点等，为学生推荐适合他们的书籍，使学生能够在阅读中发现快乐。通过这种方式还能够使学生主动参与到阅读活动当中，并在阅读中感知生活中的“酸、甜、苦、辣”，使其感悟大自然的神奇与美妙，从而达到开阔学生视野、丰富学生知识、提升阅读能力的教学效果。

2.创建阅读情境

部分学生对阅读存在厌烦情绪，不会在课余时间主动参与阅读，针对该种情况，教师需要设置教学情境，使学生具有较高的阅读兴趣，可以主动思考一些文学作品。例如，教师在讲述《司马光》时，首先要求学生粗略阅读文章内容，使学生初步了解故事情节，此时，教师需要对学生进行提问：大家知道瓮是什么？小伙伴为什么会掉进瓮里？同时教师需要向学生展示各种“瓮”的图片，使学生对“瓮”的形状、材质和用途具有充分理解，随后，教师需要引导学生进行文章阅读，并向其他同学讲述小伙伴掉进瓮里的原因与经过，通过该方式，可以使学生形成较高的阅读欲望，使其在阅读文章中具有更高的能动性，可以深入思考阅读内容。

3.组织小组合作

语文教师在开展阅读教学时，需要对学生语言建构能力加强重视，引导学生对课文进行反复诵读与深入分析，使学生对文章语言建构方法具有充分理解，提升教学效果。此时，教师需要对小组合作教学进行合理应用，强化教学引导。首先，教师需要明确教学目标，根据教学内容进行小组活动主题的科学设置，其次，教师还需要给予学生充分的言论自由，不能干涉学生讨论过程，避免干扰学生自主探究，影响学生自学能力发展。

四、结束语

教师要注重教学反思，不断提升自我，有意识地将核心素养融入阅读教学中。教师可通过开展合作学习、创设阅读情境、设置开放性阅读主题等方式，创建多元化阅读课堂，提升教学质量。另外，教师要利用科学的教学评价方式，提高阅读教学质量，掌握学生发展情况，确保教学活动高效开展。

参考文献

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[2]汤雨鑫，于敏章．核心素养视阈下的小学语文课堂教学策略研究［J］．中国校外教育，2020(9):107－109．

[3]林瑞华．探析核心素养视域下的小学语文阅读教学策略［J］．当代家庭教育，2022(14):64－67．