《数控加工工艺与编程》教学研究

《数控加工工艺与编程》教学研究

姓名：郑伟

单位：陕西国防工业技师学院 712100

摘要：近些年，伴随我国加工业迅猛发展，社会各领域对专业数控人才技能的要求越来越高，而身为培养该技术人才的技师院校也应有意识对传统教学方法进行创新与调整，使其满足现阶段学生各项需求。本文将从《数控加工工艺与编程》教学模式进行研究，通过创设良好学习氛围，提高学生学习积极性，使其对相关知识与技能进行充分把握，推动其成长为社会需要的综合型人才。

关键词：数控加工工艺与编程；教学方法；改革措施

前言：《数控加工工艺与编程》是数控技术专业一门重要科目，其核心内容就是将传统制造工艺为基础，围绕数控加工工艺特色，通过人工编程或者使用CAD/CAM软件自动编程实施数控加工。借助学习该学科，帮助学生树立满足现代化生产模式的工作规范，养成优秀职业素养，获得先进数控加工技术，为此教师应积极利用有效方法提高教学效率。

一、借助项目式教学，强化教学质量及效率

零件数控加工工艺规程制定的教学内容根据设计流程明确项目，可将其划分成工艺规程设计和工艺设计两大环节进行教学，而在制定教学内容时教师应注意将各个子项目与企业真实生产案例相贴近。为此，在具体教学环节中，教师可借助翻转课堂教学形式，灵活使用蓝墨云课班、微课以及慕课等比较丰富的教学元素，以此培养学生分析问题、解决问题的能力，促使其专业素养逐步提升。

例如，在进行“零件毛坯选择”该项目时，在上课之前教师可通过蓝墨云班课把提前录制好的“毛坯类型和选择”“毛坯制造方法”视频和有关习题上传到该软件上，引导学生自主学习及测试，使其对本堂课教学内容形成初步认知，从而能够更好的跟进教师授课进度。在课堂教学过程中，教师可结合学生自测情况掌握其没有完成理解的地方展开细致化讲解，同时利用师生有效互动使其将所有内容吃透；接着融入企业生产中的真实例子引导学生以小组为中心展开探讨与交流，说一说理由并进行归纳总结；最后教师展开评价并提出最优方案。此外，在课程结束后，还应为学生提供知识扩展内容，加强其知识与技能应用能力，进而达到学以致用的目的。另外，还可采用激励手段使其网络上找到和本堂课相关的学习资料，上传到软件与其他师生展开探讨，以此扩宽其知识储备及视野，掌握更多教材中没有的知识。采用此种教学方法，能够促使学生对专业化知识实现“学习—运用—加强”的目的，激发其主观能动性及创造力，逐步养成自主学习能力及知识应用能力。并且，从点到面、突破教材内容的界限，强化和相应专业基础课程间的融合，同时与企业真实生产相对接，整体加强学生专业素养及解决实际问题的能力，进一步推动其良好发展[1]。

二、通过任务驱动式教学，提高学生学习兴趣

零件数控加工程序编制能够根据典型零件形状从简单到复杂、工艺种类从单一到复合、整体能力训练由弱到强的规律实施教学计划，并选择使用有着生产应用价值的真实案例，带领学生构成工作队伍，结合企业订单研究工艺流程，将工作进行详细划分借助团队力量，落实好零件数控程序编制和加工工作，同时积极从实践活动中总结经验，探索出最佳计划。

例如，在进行“车削螺纹”活动时，在课程正式讲解前教师应将“螺纹的标记及工艺参数”“螺纹的加工工艺注意事项”“螺纹数控加工指令介绍”等内容上传到蓝墨云班软件上供学生提前预习，且在其预习完成后引导其针对部分知识点实施自主测试。在真实教学过程中融入生产任务——螺纹加工实例，借助师生以及生生的有效互动，有意识地与蓝墨云班课中理论知识内容展开联系，通过针对加工案例实施时空工艺和编程的分析与研究，特别是对于预习过程中并没有完全吃透的知识内容。接着组建工作队伍以小组形式研究并拟定出较为相近的加工计划，随后通过相应数控仿真软件展开仿真加工，在条件允许的情况下可在数控机床直接进行验证。最后，教师应围绕各团队完成的作品展开评价和总结，在此过程中需要注意的是，不必过于重视加工方案的唯一性，应在确保加工质量满足要求的条件下激励学生勇于探索。在课程结束后为其提供一些具有拓展性的知识内容，以此提高其整体能力，例如设置比较若干种螺纹切削加工指令的编程模式，以及借助相关CAD/CAM软件展开自动编程的延伸性知识，使其知识储备更加丰富，同时对所学知识进行巩固与加强。借助此种教学方法，可将学生从以往枯燥、单一、无趣的教学活动中解脱出来，有效提高其学习积极性及探索欲望，在强化其动手操作能力的同时，使其形成良好职业素养及团结协作能力，进而使其专业能力得到全面发展[2]。

三、采用引导文教学模式，加强分析和解决问题能力

    在实施数控加工工艺与编程教学环节中，教师可在原有教学方法中融入引导文教学模式，以此提升教学有效性，该方法就是让学生借助引导文字研究教师创设的任务和问题。此方法主要借助以下六个环节来完成：第一，教师应先为学生布置好恰当的任务，鼓励其通过引导文自主分析并解决问题，当教师设置完问题后，学生可采用相关图纸和数据，自主探索解决问题的方法；第二，激励学生拟定解决问题的方案，并罗列出详尽的材料清单和计划；第三，在方案设计完成后，将决策权交到学生手中，使其自主选择，倘若在此环节学生存在比较严重的错误，教师应第一时间指正，随后不再干涉，对其方案不做出点评；第四，在实践过程中，教师切勿做出演示，应使其通过自身找到的资料和方案进行自主实施，教师可在一旁适时引导，以此使其高效完成任务；第五，在检测学生完成结果时，教师应先鼓励其进行自检或互检，随后再进行最终检验；第六，还需对学生任务完成成果实施恰当点评，借助归纳本次活动完成情况，使其认识到自身在哪些环节存在错误，并且针对在此过程中有良好表现的学生展开表扬和奖励。通过这种在传统教学模式中融入现代化教学形式的方法，能够有效提高学生分析问题以及解决问题的能力，同时为其后续在实际工作中处理问题给予强有力支撑

[3]。

四、利用综合题设计，培养学生应用及创新能力

    在课程教学内容结束后，教师可借助综合课题模式对学生知识与技能掌握情况进行有效检验，为此可提出具有较强系统性和规范性的典型课题，主要应以技能考工课题为主，或者引导学生以小组为中心自主制定设计课题。对此，可结合传统模式实施零件数控工艺分析和程序编制，以及灵活使用CAD/CAM软件，在编程、工艺研究、仿真以及加工等环节进行综合演练，且积极应用3D打印、逆向工程技术等高新技术，按照一定步骤有意识的促使学生逐渐完成预期目标。利用综合课题设计，一方面加强学生借助已掌握的知识分析和解决问题的能力，另一方面对其创造性思维的培养起到促进及推动作用，帮助其更加高效的学习，借助新技术和新工艺实施工作。

结论：综上所述，《数控加工工艺与编程》属于一种专业化且实践性较强的学科，为此在具体教学过程中，教师需要采取理论与实践有机融合的教学方法，与企业生产一线相吻合，并在其中渗透前沿知识与技术。同时，还需重视培养学生思维及实践操作能力，以此提高其职业素养，使其有着扎实的知识与技能，进一步满足该领域对人才的各项需求。

参考文献：

[1]蒋晓瑜,张岩成.基于虚拟工厂的数控加工工艺与编程课程教学研究[J].信息与电脑(理论版),2022,34(02):238-240.

[2]徐小娟.数控仿真软件在《数控加工工艺与编程》教学中的应用探讨[J].自动化应用,2021(12):87-89.

[3]史亚巍.数控加工工艺与编程教学方法的探索与实践[J].课程教育研究,2019(19):241-242.