浅谈核心素养背景下高中语文诗歌鉴赏教学策略

浅谈核心素养背景下高中语文诗歌鉴赏教学策略

毛丽玲

广西贺州市富川县民族中学

摘要：高中语文课程中所包含的内容较多，而诗歌鉴赏无疑是重中之重，直接影响学生能够形成深厚的文学素养，并且也关系着学生的整体成绩。本文主要针对核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学策略相关问题进行分析，提出了如下建议，下面详细叙述。

关键词：核心素养;高中;语文;诗歌鉴赏

诗歌所承载的文化较为丰富，并且诗歌的语言也较为精炼，饱含了诗歌创作者的真挚情感。高中语言教学过程中教师需要正确看待诗歌鉴赏教学，首先明确高中语文诗歌鉴赏的重要性，而后引导学生对相关的作品进行鉴赏，潜移默化的提高学生的审美情绪，逐步提升学生的创造力，实现全方位的发展。接下来文章则针对基于核心素养下高中语文诗歌鉴赏策略相关问题进行探讨，提出了相应的建议。

一、在诗歌鉴赏过程中培养学生的学习兴趣

诗歌鉴赏在高中语文课程中占据重要地位，同时所占比例也相对较高，因此，高中语文教师需要通过高效的诗歌鉴赏教学方式，传达我国悠久的历史，并传播优秀的传统文化。众所周知，诗歌的语言较为简练，并且多以精美的语言表达形式予以呈现，诗歌的文章构思大多独具匠心，并且饱含作者真挚的情感，正因如此，我国诗歌已成为世界文学史上独具特色的文化，体现了不可替代性。鉴于此，现阶段高中语文教师在诗歌教学过程中，同时还要对古代诗歌进行赏析，从而产生相应的感悟。值得一提的是，现代诗与古代诗歌相比具有极大的差异，现代诗歌较为开放、自由，并且更加注重修辞的应用。而古代诗歌则更加注重情感渲染，用以传情达志。简而言之，诗歌教学对于学生成长与发展的影响较大，所以，一定要提高重视，在实践教学过程中提高学生的学习兴趣，调动其学习积极性，进而为日后的语文诗歌教学奠定坚实的基础[1]。

让学生在兴趣盎然的朗读中读出情感，读出美感，使诗歌朗读成为真正的美读。

譬如，可通过吟诵诗歌的方式展现诗歌的音乐美，令学生发现诗歌的独特意蕴，众所周知，诗歌的韵律以及语言都体现了一定的乐感，在吟诵诗歌的过程中，学生容易被诗歌的节奏所吸引，进而对诗歌内容产生兴趣。在吟诵诗歌的同时学生也将强化对于诗歌内容及含义的理解，强化对于诗歌的语感，深刻理解诗歌内涵，产生与作者的情感共鸣，这样即可达到更好的教学效果。这过程中，学生将会幻想自己已经成为诗人，深切体会诗人当时的感受，进而体会诗歌的意境，通过深度思考以及情感融合的方式明确诗歌存在的意义与价值。引导学生多思考。诗歌鉴赏教学过程中，高中语文教师有必要引导学生多思考，从而强化学生的理解与感悟，通过多读、多赏的方式产生更多的领悟，具有相对独到的建议，学生只有通过不断的思考方可明确其中的深意，并且在思考的过程中生成创新意识，强化对于诗歌的赏析能力，总而言之，引导学生多思考有助于培养学生的学习兴趣，在发现诗歌奥妙的同时，也将产生较强的学习积极性，对于日后诗歌鉴赏的学习无疑是巨大的动力[2]。

诗文的情感可通过语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，在铿锵的朗读中体现，声情并茂的朗读能触动内心打动读者，使之进入作品的意境，更深入的感悟诗情。

二、通过意象有效鉴赏语文

诗歌鉴赏过程中意象无疑发挥了重要的作用，所谓的意象语文诗歌鉴赏过程中主要指的是带有主观情感色彩的物象，他们大多以个体的形式存在，并且彼此之间具有一定的情感联系，可将其全面衔接成完整的整体，进而形成全面的意境，给人以深刻的感受。多年来的教学经验使得越来越多的高中语文教师意识到诗歌鉴赏有必要从诗歌意境角度入手，引导学生进行深入的体会与分析，进而明确其中独特的意境，迅速且准确地进入到意境中，分析其中所蕴含的独有含义。

比如，高中语文教师在鉴赏《声声慢》诗歌内容时，就可以针对性的抓住其中的经典意象，引导学生对其中的含义性分析与探讨，经分析后发现，李清照所运用的秋风与黄花等，所表达的都是当时他的凄惨心境，并且想要抒发寂寞且悲愤的心理状态。建议教师通过上述经典意象的分析，对深层次的内容进行挖掘，从而帮助学生全面且深入的理解词中含义。

简而言之，教师在教授诗词歌赋的过程中，有必要摆脱传统灌输式教学理念，而是以新的教学思想，通过抓住其中的重点意象，分析作者所要表达的情感，找寻古时作者常见的情感表达规律，从而迅速掌握其中的含义[3]。像月亮所表达的大多为离愁之情，而斜阳则表示心中愁绪万千无处抒发，菊花则代表凄凉。只有充分的总结与分析，方可进一步明确作者所要表达的深意，从而与作者产生情感共鸣，逐步提高学生的诗歌鉴赏能力。

读诗的最高境界是走进诗歌的意境，对作者的情感经历与想象活动进行再体验，再创造。意象是带有作者强烈思想感情的人物、事物、景物等；意境是诗人的思想感情和生动的客观事物相结合而产生的情景交融，形神兼备的艺术境界。

三、诗歌鉴赏过程中引导学生发挥想象力

诗歌鉴赏过程中所涉及的内容多种多样，部分诗歌所运用的语言为片段式的表达方式，这就使得学生一头雾水，很难通过自身的理解与阅读去掌握其中的思想内涵。主要是由于学生的生活经验相对匮乏，难以与作者实现思想上的对接，难以产生情感共鸣。这就要求教师对学生充分引导，放飞学生的想象力，使学生意识到想象的重要性，在想象的同时深入理解诗歌中的内涵。

教师在教学中要有意识培养学生运用古诗的能力，懂得“起承转合”，反复诵读，通过诗意意境引导学生自己去挖掘探究，让学生各自获得独特的审美体验。

诗歌凝练而富有音乐美的语言品质，高远而空灵的艺术境界，丰富深邃的思想内涵是其他文学体裁所无法比拟的。

结束语：综上所述，本文主要针对基于核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学策略进行分析，提出了相应的建议，希望可为有关的高中语文教师带来借鉴与参考，切实提高学生的诗歌鉴赏能力，从而实现全方位的发展。

参考文献：

[1]董毅，刍议高中语文诗歌鉴赏中的困境及其解决方法[J].名家名作，2018，25(5)：103.

[2]田春，丘天，从高考试题看高中诗歌鉴赏教学存在的问题及改进建议[J].长春教育学院学报，2016，32(1)：28-31.