小学低段数学多元化作业设计思路与实践措施

小学低段数学多元化作业设计思路与实践措施

曾馨

成都天鹅湖小学  610100

摘要：小学低段数学教学实践中，多元化的作业设计，不仅可以激发学生作业完成兴趣，更可以在自主意识逐渐觉醒下，提升数学作业完成质量，提升学生数学知识学习水平。这与小学低段学生年龄特点相关，在其能够理解的范围内，从多个角度出发完善作业设计内容，利于借助内容、形式的多元性，促使学生作业完成积极性、主动性提升。本文以“小学低段数学多元化作业设计思路与实践措施”为研究对象，通过分析具体的设计思路，为实践措施提出奠定基础。

关键词：小学低段；数学；多元化；作业设计；实践措施

引言：

数学作业设计的特殊性与学科本质关系密切，数学科目本身具有非常明显的“理性思维”特点，小学生学习意志普遍不够坚定，学习数学知识时遇到难点问题，学生较容易受到畏难情绪影响，自觉抵制数学练习、作业内容。这为借助作业巩固、拓展数学所学极为不利。为持续改善这一情况，还需对数学作业设计进行可靠调整，从作业设计理念、形式以及方法等角度出发，结合小学低段学生的年龄、学习特点，为其设计更为合理的作业内容，激发学生完成兴趣，提高作业设计效果。

一、小学低段数学多元化作业设计思路

小学低段数学多元化作业设计，应从课标、目标及适度、多样等角度出发进行。

（一）符合新课程标准与教学目标

新课标中，针对小学数学科目教学指出“设计与实施体现核心素养导向的作业，是义务教育难点，也是落实双减政策的关键”[1]，这就指出小学数学作业设计与核心素养培养、减轻学生课业压力之间存在内在联系，需在作业设计中予以体现。

（二）多样性与适度性的统一

多样、适度施工作业内容、形式及与小学生年龄相符程度出发，考虑优化小学低段数学课后作业内容，无论是作业内容还是形式，都应该符合该段小学生认知发展规律。

二、小学低段数学多元化作业实践措施

小学低段数学多元化作业设计，应符合该年段小学生学习特点及认知发展规律，从启蒙、启发以及引导等角度，逐步激发小学生作业完成兴趣，为作业完成奠定坚实基础。具体还需按照基础巩固、实践探索、跨学科融合以及弹性提升等过程，持续深化小学低段数学教学思想，为小学生学好数学奠定基础的同时，促使小学生数学核心素养得以有效提升，助力今后学习发展。

（一）基础性作业

基础性作业主要从数学科目学习的基础巩固角度出发，肯定基础是上层建筑得以稳定发展的关键，强调在小学低段数学作业设计中，合理设计基础性作业内容，兼顾促进学生基础能力提升[2]。

例如，在北师大版教材“观察物体”部分教学时，可以明确的一点是“观察”本身就是一项基础能力，是促使学生由观察所得，深化所思所想，为思维提升提供支点的一项能力。为学生设计“观察”课后练习内容时，同样应该注重保持这一“基础性”特点，同时融合作业设计的“基础巩固”需求，合理设计作业形式及具体内容。如为促使低段学生进一步掌握观察技巧，领会观察真谛，可以将作业内容设计为：观察家中你最熟悉的物体，如电视、冰箱或者是茶几等，运用本课所学观察方法，详细记录观察过程及物体特点。这一作业内容看似极为简单，观察物体在生活中较为常见，但实际上，简单且常见的事物更容易被学生接受，也更容易促使学生联想到物体与数学知识之间的关系。如部分学生观察电视机时，不知道该将其归类为“体”还是“面”（虽然该段学生本身对体还是面就不甚了解，但实际上其已经具有一定空间感，知识尚未被充分挖掘出来），从“上面”“下面”“正面”“侧面”等角度观察时，不知道用怎样的词来形容。虽为熟悉的事物，观察虽易，表达却相对较难，这对该段学生来说，既可以在教师辅助形容的过程中，如引导学生先判断电视的“上下、正侧”等内容，再引导其说出每一面的特点，如其底面或侧面有哪些按钮等，深化对“观察”的印象，打好观察基础，又可以在思考如何用数学语言予以表达过程中，促进数学表达思维发展，对学生具有一定巩固、促思作用，奠定启蒙基础。

（二）实践性作业

实践性作业是从实践探究角度出发，考虑借助作业设计，促进小学生数学学习能力同生。

例如在教学“有趣的图形”部分内容时，针对该部分内容的“有趣”特点，引导学生将图形与生活实际联系起来，尤其借助实践性的作业设计，引导学生通过想象、验证，将生活事物抽象为熟悉的图形，如书本中展示的各类有趣图形，培养学生抽象思维能力。如在本节课后为学生设计“运用图形将自己熟悉的事物表现出来”这样的作业内容，过程既需要实践（绘画），又可以借助实践潜意识形成探索（事物与图形的关系）思想，促进学生事物数形理解能力提升。如牛的主要身体部分“从头至尾”可以看成是一个长方形，其余为腿、角、脚等，确定先画出一个长方形，再画出其余部位，但图形大小比例的确定同样重要，影响整个图形的协调性。这一思考过程就可以促使学生将“数”与“形”的内容结合起来看，助力提升数学探究能力、抽象思考能力，对其思维发展具有重要促进作用。

（三）跨学科作业

跨学科作业的设计，主要考虑各学科知识之间存在一定关联性，且整体对学生思维发展就有促进意义。数学作业设计相对可以打破“时空限制”，将其与其他学科内容融合起来，可促使学生学习水平持续提升[3]。

如上述以绘画和数学图形的结合方式进行教学就是一个很好的尝试，除此之外，在教学该部分知识时，还可以引导学生将其与语文写作联系起来，在自主创作美术作品时，将创作过程“记录”下来，当做是一次美好的尝试、回忆，利于促进学生学习自信水平提升。如引导学生将自己创作的“耕田的牛”图画内容，用文字方式表现出来，最终的“作品”可以参加班级“创意竞赛”活动，以此激发小学生参与兴趣，同时又可以全方位促进其思维发展，利于思维延伸、学习迁移。

结语：

综上所述，小学低段数学多元化作业设计能否引起学生注意，能否激发学生完成兴趣，对作业完成能否有效实现具有根本性影响。为持续提升小学作业设计合理性，还需对小学低段学生学习特点及低段数学知识内容特点予以更为深入的解读，便于结合二者的特点，合理设计作业内容、完成形式，以有效激发学生完成数学作业的兴趣，便于在兴趣引导下，逐步提升作业完成效果、效率，切实能够达到以作业完成促使学生数学知识得到巩固、数学思维得到深化的目的。

参考文献：

[1]张志宏. 浅谈小学数学作业设计的多元平衡艺术[J]. 软件（教育现代化）（电子版）,2018(3):166.

[2]莫希,陈利法. 低段学生数学作业多元评价的策略例谈[J]. 教学月刊（小学版）数学,2018(9):54-57.

[3]郭慧芸. 学科融合视域下的小学低段数学作业的设计与开发[J]. 数学之友,2022(12):65-68.